Авторский коллектив:
Разработчики адаптированной образовательной программы дошкольного образования
муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение "Детский сад № 123
"Гармония" комбинированного вида г.Орска":

Руководители авторского коллектива:
Заведующий МДОАУ "Детский сад № 123 "Гармония" Дегтярева Т.Н.;
Старший воспитатель первой квалификационной категории Леонтьева М.А.

Члены авторского коллектива:
по речевому направлению:
- учитель – логопед первой квалификационной категории Ефимова Е.А.
- учитель – логопед первой квалификационной категории Курганова М.Ю.
- воспитатель ГКН высшей квалификационной категории – Березина И.М.
- воспитатель первой квалификационной категории Чувилина Н.А.
по познавательному направлению:
- воспитатель первой квалификационной категории Тасаева А.Ж.
- воспитатель первой квалификационной категории Танцура О.Г.
по социально – коммуникативному направлению:
- воспитатель первой квалификационной категории Косягина Т.Н.
- педагог – психолог первой квалификационной категории Гааг Е.А.
по художественно – эстетическому направлению:
- воспитатель первой квалификационной категории Стадниченко Н.В.
- музыкальный руководитель Алибаева А.М.
по физическому направлению:
- инструктор по физической культуре Поддубнова Т.М.
- воспитатель ГКН первой квалификационной категории – Петрунина Я.А.

СОДЕРЖАНИЕ

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.2.1.
1.2.2
2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.

2.3.
2.3.1.
2.3.1.1.

2.3.1.2.
2.3.1.3.
2.3.1.4.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

Разделы программы
Целевой раздел Программы обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики развития детей дошкольного возраста с
ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Модель предполагаемого результата освоения адаптированной
образовательной программы
Результаты освоения коррекционных и развивающих программ по
отдельным направлениям психического развития ребенка с ОВЗ
Содержательный раздел Программы обязательной части и части
формируемой участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка с ТНР, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушения развития детей с ТНР
Описание осуществления квалифицированной коррекции нарушения
развития детей с ОВЗ:
Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий
детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи детям с
речевыми нарушениями по освоению Программы
Психолого-педагогические условия осуществления
квалифицированной коррекции нарушения развития детей с ОВЗ
Социальная адаптация детей, в том числе с ОВЗ
Организация комплексного всестороннего обследование каждого
ребенка
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные характеристики содержания Программы

стр.
5
5
6
7
10

25
34
35
37
39

41
43
47
52
56
66

66
66
70

72
73
77
82
86

89

Предметно-развивающая среда
Характер взаимодействия со взрослыми
Характер взаимодействия с другими детьми
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе
Организация преемственности со школой
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений:
2.8.1.
Программы, разработанные самостоятельно, учитывающие
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их
семей и педагогов:
2.8.1.1. «Крепыш», программа по обучению плаванию, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
2.8.1.2. «Родной свой край-люби и знай!», программа по патриотическому
воспитанию дошкольников, соответствует потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива.
3
Организационный раздел Программы обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
3.3.
Режим дня групп компенсирующей направленности
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
4
Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
4.1.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа Организации
4.2.
Используемые программы
4.3.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
2.7.4.
2.7.5.
2.8.

89
90
91
92
92
95
95

95

97

97
97
109
123
127
131
143
143
144
145

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного образовательного
автономного учреждения «Детский сад № 123 «Гармония» комбинированного вида г.
Орска» является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
учебно-воспитательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки образовательной программы
дошкольного образования в части содержания коррекционной работы и инклюзивного
образования в ДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования составили:
1.Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2.Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
3.Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного
образования»;
4. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3658-21 «Гигиенические
нормативны и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
6.Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ (№32 от 27.10.2020).
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 15.05.2020 г. №
236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программа
дошкольного образования (с изменениями, от 08.09.2020 7г. № 471 «О внесении
изменений в Порядок приема на обучение по образовательным программа дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 15 мая 2020 г. № 236».
Настоящая адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования разработана с учетом примерной адаптированной основной образовательной
программой дошкольного образования для детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи. Данная Программа предназначена для обучения и воспитания детей
от 5 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
представлены две программы: «Крепыш» и «Родной свой край-люби и знай!»,
разработанные учреждением самостоятельно и учитывающие образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель программы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в
целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив
сверстников.
Программа ориентирована на реализацию следующих задач:
- реализация адаптированной образовательной программы;
- коррекция недостатков речевого и психофизического развития детей с тяжелыми
нарушениями речи;
- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с тяжелыми
нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
тяжелыми нарушениями речи в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с тяжелыми нарушениями речи как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с тяжелыми нарушениями речи,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с тяжелыми нарушениями речи;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи;
- обеспечение преемственности целей, задачи содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе
детей, с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Цели и задачи части программы, формируемой участниками образовательных
отношений

Программа «Крепыш», разработана авторским коллективом педагогов,
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Цель программы – создание благоприятных условий для оздоровления,
закаливания, и обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников.
Задачи:
- Формировать основные навыки плавания; развивать физические качества
(ловкость, быстрота, выносливость, сила и др.);
- Способствовать оздоровлению детского организма;
- Воспитывать умения владеть своим телом в непривычной среде; потребность в
дальнейших занятиях плаванием.
Программа «Родной свой край - люби и знай!», разработана авторским
коллективом педагогов, ориентирована на воспитание его моральных и нравственных
ценностей.
Цель программы - Формирование у детей дошкольного возраста патриотические
отношения и чувства к своей семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и
природных особенностей родного края.
Задачи:
1.Формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому,
настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.
2.Расширить знание о родном крае: о географическом расположении, природных
ресурсах, климатических условиях, животном и растительном мире.
3.Знакомить детей с культурным наследием, настоящим и историческим
прошлым своего народа, достопримечательностями.
4.Развивать нравственно – патриотические качества, гордость, гуманизм, желание
сохранять и преумножать богатство родного края, воспитывать уважение к труду людей,
создающий красивый город.
5.Воспитывать любовь к Родине, родному краю, природе через непосредственное
общение с ней, восприятие её красоты и многообразия.
6.Вовлечь родителей в образовательный процесс для совместной работы по
изучению родного края, ориентировать родителей на патриотическое воспитание детей
путем прикосновения к истории своей семьи.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
В основе реализации адаптированной образовательной программы лежит
социокультурный, системно деятельностный, возрастной подходы к развитию ребенка.

Социокультурный подход образования определяется характером взаимодействия
детей со взрослыми, с другими детьми, с предметно-пространственным миром.
Оценивается уровень самостоятельного поведения и его способность решать
повседневные жизненные ситуации; социальная компетентность в общении с другими
детьми и взрослыми. В данной связи социокультурный подход обеспечивает организацию
такого образовательного процесса и создание такой образовательной среды, чтобы:
- формирование личности ребенка протекало в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
- определение содержания дошкольного образования осуществлялось на уровне
содержания современной мировой культуры;
- организация взаимодействия ребенка с миром Культуры осуществлялась на
всех уровнях (микро, мезо-, макро), а также в рамках всех возрастных субкультур
(сверстники, старшие, младшие).
Поскольку элементы культуры, накопленной человечеством, не могут быть
переданы ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила, то с позиций
данного подхода, рассматривается качество специально организованной педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, организации
жизни ребенка на уровне культур. В данной связи особое внимание образовательного
процесса уделяется степени знакомства детей с традициями национальной культуры
(народным календарем, обычаями, обрядами).
Реализация системно-деятельностного подхода обеспечивает развитие
личности ребенка на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку
педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей.
Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы
формируемой участниками образовательных отношений «Крепыш», разработана
авторским коллективом педагогов, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива. Программа построена на следующих
принципах:
Программа построена на следующих принципах:
- принцип сознательности и активности – предполагает устойчивый интерес и
активное участие в занятиях плаванием;
- принцип наглядности – предполагает использование наглядных пособий,
ориентиров, образных выражений, заданий предметного характера, которые создают
условия более четкого ощущения, воспитания, представления движений в воде и их
совершенствование;
- принцип доступности – предполагает постепенное возрастание требований,
соответствующих психологической, физической, координационной готовности к
обучению;
- принцип индивидуального подхода – обеспечивает учет индивидуальных
способностей и возможностей ребенка в процессе обучения;
- принцип постепенности в повышении требований – предполагает определенную
методическую последовательность в освоении навыка плавания – от легкого к трудному,
от простого к сложному; применение широкого круга упражнений, движений и
использование игрового метода для разнообразия процесса обучения.
Содержание образовательной программы в соответствии с подходами:

- деятельностный подход предусматривает организацию целенаправленной
воспитательной деятельностью воспитанника в общем контексте образовательного
процесса;
- средовый подход предусматривает использование возможностей внутренней
среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы
формируемой участниками образовательных отношений «Родной свой край - люби и
знай!», разработана авторским коллективом педагогов, ориентирована на воспитание
его моральных и нравственных ценностей.
В основу программы положены следующие подходы:
Личностно - ориентированный подход направлен на развитие всех качеств
личности. Этот подход обращает внимание к личности ребенка, к его внутреннему миру,
где таятся еще не развитые способности и возможности.
Цель данного подхода – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и
возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности
каждого ребенка на занятии.
Культурологический подход подчеркивает ценность уникальности пути развития
своего родного края на основе не противопоставления природных факторов и культуры, а
поиска их взаимосвязи, взаимовлияния.
Диалектический подход обеспечивает формирование у детей начальных форм
диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении
и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах. У детей развивается общее понимание
того, что любой предмет, любое явление имеет свое прошлое, настоящее и будущее.
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность, а
умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и направлен на
изучение динамики и оценки результативности полученных навыков и умений.
Приоритетные принципы программы:
•
Учет психологических и индивидуальных особенностей детей старшего
дошкольного возраста.
•
Взаимосвязи и взаимопроникновения разнообразных видов детской
деятельности.
•
Скоординированная,
целенаправленная
работа
всех
участников
воспитательно-образовательного процесса (педагог-ребенок-семья) в условиях специально
организованной развивающей среды.
•
Сочетание научности и доступности исторического материала.
•
Последовательность в гражданско-патриотическом формировании личности:
от близкого – к далекому, от малого – к великому (я - моя семья - мой край - моя страна).
•
Динамика преемственных связей – на каждой возрастной ступени она
означает отбор наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при учете
специфики изменения социального опыта детей разного дошкольного возраста.
Идеи, способствующие успешной реализации программы:
•
Принимаю ребенка таким, каков он есть – понять, хорошо изучив причину,
природу возникновения негативных явлений, найти адекватные меры реализации.
•
Труднейшее в мире начинается с легкого, величайшее в мире начинается с
малого.
•
Не приступать к изучению нового, предварительно не сформировав двух
важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.
•Обучая дитя, идти от жизни к знаниям или от знаний в жизни: связь «знания жизнь» необходима.
•Обучение и расширение знаний: исследование предметов и явлений ближайшего
окружения, мотивирование детской деятельности, прогнозирование (обобщенное умение

рассматривать предметы и явления в движении - прошлое, настоящее, будущее),
проблемные ситуации и задачи.
•Повышение познавательной активности: сравнение, моделирование и
конструирование, элементарный и причинно – следственный анализ.
•Установление связи между различными видами деятельности.
•Стимулирование эмоциональной активности.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики развития детей дошкольного возраста с ТНР
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР МДОАУ «Детский сад № 123
«Гармония» определяются на основе анализа результатов педагогической деятельности,
потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное
учреждение.
При разработке адаптированной образовательной программы (далее Программы)
учитывались: продолжительность пребывания детей в дошкольном образовательном
учреждении, режим работы в соответствии с объемом решаемых задач образовательной
деятельности, участники реализации программы: дети с ограниченными возможностями
здоровья (далее с ОВЗ) от 5 до 8 лет, родители (законные представители), педагоги.
Режим работы МДОАУ: 5-дневная учебная неделя; выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни, установленные Законодательством РФ.
В дошкольном образовательном учреждении функционирует 3 группы
компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по
квалифицированной коррекции тяжелого нарушения речи (от 5 до 8 лет). Группы
функционируют в режиме полного дня (12-часовое пребывание детей).
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в
целом, сходные возрастные характеристики.
Зачисление в компенсирующие группы осуществляется на основании решения
территориальной медико-психолого-педагогической комиссии на один, два, три учебных
года ( в зависимости от тяжести поставленного диагноза). В конце учебного года
решением ПМПК по выпуску и продлению срока пребывания детей в
специализированных группах дети выпускаются или им продлевается срок пребывания
ещё на один год.
Адаптированная образовательная программа может корректироваться в связи с
изменениями:
нормативно-правовой базы дошкольного учреждения;
образовательного запроса родителей;
видовой структуры групп.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей контингента детей, воспитывающихся
в образовательном учреждении, описанных в пояснительной записке основной
образовательной программы МДОАУ. Кроме того, ориентируются на индивидуальные
особенности детей с речевыми нарушениями, описанными в пояснительной записке
образовательной программы МДОАУ.
Кадровое обеспечение.
Адаптированную образовательную программу дошкольного образования ДОО
реализуют педагогические кадры: заведующий – 1 чел., старший воспитатель – 1 чел.;

педагог – психолог – 1 чел.; учитель – логопед – 2 чел.; музыкальный руководитель – 1
чел.; инструктор по физической культуре – 1 чел., воспитатели – 5 чел.
Социальное окружение ДОУ
Вблизи детского сада расположены: средняя общеобразовательная школа № 43;
физкультурно-оздоровительный комплекс «Надежда», Дом творчества «Искорка», что
позволяет выстраивать взаимодействие указанных социальных институтов по принципу
сотрудничества и преемственности.
Контингент воспитанников
В муниципальном дошкольном образовательном автономном учреждении
«Детский сад № 123 «Гармония» комбинированного вида г. Орска» функционируют три
группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР, Дизартрия).
В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР дошкольное
образование получают 44ребенка. Комплектование детей в группы компенсирующей
направленности осуществляется на основании решения территоиальной психологомедико-педагогической комиссии.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Дошкольники с ТНР (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением
центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые
слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя
пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный
словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У
детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
сформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных
конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности
при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,
допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков [т—т'—с—с'—ц], [р—р'—л—л1—j] и т.д.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании
его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей
представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дизартрия – нарушение у детей произношения вследствие нарушения
иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы.
Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношений
является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся
произносительная сторона речи. У детей-дизартриков отмечается ограниченная
подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь ребенка характеризуется
нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда,
наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может
быть ускоренным или замедленным. Названные нарушения проявляются в разной степени
и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной и
периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения
дефекта.
Возрастные особенности развития детей в возрасте от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей в возрасте от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства).
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или
убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием

формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического
сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей в возрасте от 6 до 7лет
осваивать

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и
т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё
поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не
только как покупатель, а как покупатель- мама или покупатель-шофёр и т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и
литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека
становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной
прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной
образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Индивидуальные особенности воспитанников
Полноценному развитию детей способствует индивидуальный подход, который
невозможен без знания индивидуальных особенностей каждого ребенка. Организация
образовательной
деятельности
в
дошкольном
образовательном
учреждении
осуществляется с учетом индивидуальных физиологических и психологических
особенностей детей.
Среднесписочный состав воспитанников компенсирующих групп МДОАУ
«Детский сад № 123 «Гармония» – 44 человека.
Показатели антропометрических исследований развития воспитанников
свидетельствуют об их соответствии возрастным особенностям детей. Отклонения по
массе и росту по детскому саду составляют не более 1%. В среднем за год
антропометрические показатели детей по весу увеличиваются на 1-1,5 кг, а по росту на 25 см, что является показателем нормального развития детей согласно возрасту.
Распределение детей по группам здоровья (2021-2022 уч. г.)
Показатели
количество
процент
I группа здоровья
10
33%
II группа здоровья
24
55%
III группа здоровья
10
7%
IV группа здоровья
0
0%
Таким образом, большинство детей, со второй группой здоровья – 55 %.
Уровень физической подготовленности воспитанников(2021-2022 уч. г.)
Особенности поведения ребенка, его самочувствие, в определенной мере, зависят как от
его физического состояния, так от своеобразия его темперамента. Изучение особенностей
детей позволяет педагогам ДОО получить объективные данные о темпераменте ребёнка,
что является основой для реализации индивидуального подхода к каждому ребёнку.
В качестве методов определения типа темперамента детей дошкольного возраста
выступают следующие: наблюдение за ребенком в различных видах деятельности, за его
поведением, эмоциональной реакцией, особенностями взаимодействия со сверстниками и
взрослыми, а также беседы с родителями.

Психологические особенности детей Учреждения.
Распределение контингента воспитанников
по доминированию типа темперамента
Тип темперамента
Тип темперамента
Тип темперамента
Тип темперамента
холерик
сангвиник
флегматик
меланхолик
7 чел./16 %
20 чел./45%
13 чел. /30%
4 чел./9%
Изучение особенностей детей является основой для реализации индивидуального
подхода к каждому ребёнку. По взаимодействию с детьми различных типов темперамента
предложены следующие рекомендации:
Если у детей преобладают черты холерического типа темперамента:
-С пониманием относиться к проявлению активности ребёнка.
- Говорить с ребенком спокойно, тихим голосом, но требовательно, без уговоров.
- Целесообразно ограничивать всё, что возбуждает нервную систему ребёнка:
кино, телевидение, чтение - все должно быть в меру. За 2 часа до сна только спокойные
игры и занятия.
- Необходимо развивать у ребёнка сосредоточенное внимание: настольные игры
(но не те, где соревнуются), конструктор, рисование, лепка - все, что требуется
усидчивости.
- Воспитывать у ребёнка умение управлять собой (игры с командами, с
внезапными остановками «Замри», где он будет подчиняться).
- Приучать его к правилам общения: говорить спокойно, не перебивать
говорящего, считаться с чужими желаниями, просить, а не требовать.
- Необходимо строго соблюдать режим дня.
Если у детей преобладают черты сангвинического типа темперамента:
- Важно проявление строгости, требовательности к ребёнку, контроль его
действий и поступков.
- Обращать внимание на мелкие нарушения со стороны ребёнка (не убрал
игрушки).
- Необходимо, чтобы начатое дело доводилось до конца с хорошим качеством (не
разрешать приниматься за второй рисунок, пока не окончен первый).
- Целесообразно небрежно выполненную работу предложить выполнить заново.
Главное показать ребёнку конечный результат добросовестных действий.
- Важно формировать у ребёнка устойчивые интересы. Не допускать частой
смены деятельности. -Учить внимательно, относиться к товарищам, стремиться, чтобы
складывались прочные, устойчивые отношения.
Если у детей преобладают черты флегматического типа темперамента:
- Нельзя применять окрики, угрозы, поторапливание- это оказывает тормозящие
влияние на нервную систему ребёнка.
- Не следует отстранять ребёнка от той деятельности, которая требует
приложения усилий. -Следует чаще хвалить его за скорые действия.
- Необходимо ставить ребёнка в условия, когда необходимо быстрые действия
(полезны игры соревновательного характера).
-Следует побуждать ребёнка к движению (гимнастика, подвижные игры, бег).
-Побуждать ребёнка к игре, труду, конструированию - активизировать его. Нельзя резко обрывать ребёнка. Необходимо предупреждать его за несколько минут о
смене вида деятельности.
- Привлекать ребёнка к деятельности в коллективе.
Если у детей преобладают черты меланхолического типа темперамента:
-Нужно ограничивать шум, новые знакомства, количество игрушек, но в то же
время приучать ребенка не бояться небольшого шума, спокойно, без тревоги относиться к
новому человеку.

- Нельзя повышать голос на ребенка, проявлять к нему чрезмерную
требовательность, наказывать, подчеркивать его недостатки.
Проанализировав психологические особенности детей Учреждения, отмечается,
что большинство воспитанников развиваются в соответствии с возрастными нормами.
С детьми представленных категорий проводятся мероприятия по комплексной
психологической и педагогической коррекции, работа с детьми строится индивидуально.
Педагог чаще хвалит детей, избегает завышенных или заниженных требований,
использует на занятиях элементы игры и соревнования, игнорирует негативные поступки
и поощряет позитивные, большие задания разбивает на последовательные части,
контролируя каждое, строит образовательную деятельность на положительных эмоциях,
способствует снижению агрессии, терпеливо обучает необходимым социальным нормам и
навыкам общения.
Данные по МДОАУ о детях, имеющих индивидуальные особенности развития в
эмоционально-волевой сфере
Индивидуальные
особенности
Количество детей
по
МДОАУ
Процентный
показатель
отобщего
количества
детей в МДОАУ

Синдром дефицита
внимания с
гиперактивностью
(СДВГ)
2 ребенка

Агрессивность

Тревожность

1 ребенок

5 детей

4%

2%

11%

Гиперактивность.
Гиперактивность
проявляется
избыточной
двигательной
активностью,
беспокойством и суетливостью, многочисленными посторонними движениями. Которых
ребенок часто не замечает. Для детей с этим синдромом характерны чрезмерная
болтливость, неспособность усидеть на одном месте, продолжительность сна всегда
меньше нормы. В двигательной сфере у них обычно обнаруживают нарушения
двигательной координации несформированности мелкой моторики и праксиса. Это
неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку,
несформированный почерк.
Любой психический процесс может быть полноценно развит только при условии
сформированности внимания.
Нарушения внимания могут проявляться в трудностях его удержания, в снижении
избирательности и выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного
занятия на другое. Такие дети характеризуются непоследовательностью в поведении.
Забывчивостью, неумением слушать и сосредоточиться, частой потерей личных вещей.
Они стараются избежать заданий, требующих длительных умственных усилий. Однако
показатели внимания таких детей подвержены существенным колебаниям. Если
деятельность ребенка связана с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствием, то
они способны удерживать внимание часами.
Импульсивность выражается в том, что ребенок часто действует не подумав,
перебивает других, может без разрешения встать и выйти из группы. Кроме того, такие

дети не умеют регулировать свои действия и подчиняться правилам, ждать; часто
повышают голос, эмоционально лабильны (часто меняется настроение).
Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является
цикличность. Дети могут продуктивно работать 5-15 минут, затем 3-7 минут мозг
отдыхает, накапливая энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок отвлекается
и не реагирует на воспитателя. Затем умственная деятельность восстанавливается и
ребенок готов к работе в течение 5-15 минут. Дети с СДВГ имеют «мерцающее» сознание,
могут «впадать» и «выпадать» из него, особенно при отсутствии двигательной
стимуляции. При повреждении вестибулярного аппарата им необходимо двигаться,
крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оставаться в «сознании». Для того чтобы
сохранить концентрацию внимания, дети применяют адаптивную стратегию: они
активизируют центры равновесия при помощи двигательной активности. Если их голова и
тело неподвижны, снижается уровень активности мозга.
В результате коррекции при помощи реципрокных (разнонаправленных,
перекрестных) двигательных упражнений поврежденная ткань в вестибулярном аппарате
может заменяться новой по мере того, как развиваются новые нервные сети. В настоящее
время установлено, что двигательная стимуляция мозолистого тела, мозжечка и
вестибулярного аппарата детей с СДВГ приводит к развитию функции сознания,
самоконтроля и саморегуляции.
Кроме того, гиперактивность характеризуется слабым развитием тонкой
моторной координации и постоянными, беспорядочными, неловкими движениями,
вызванными несформированностью межполушарного взаимодействия и высоким уровнем
адреналина в крови. Для гиперактивных детей также характерна постоянная болтовня,
указывающая на недостаток развития внутренней речи, которая должна контролировать
социальное поведение.
По современным научным данным среди мальчиков признаки синдрома
диагностируются в 2-3 раза чаще, чем среди девочек. У девочек более выражена
социальная дезадаптация, учебные трудности, личностные расстройства.
Агрессивность.
Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее
нормами и правилами существования людей в обществе, наносящее вред объектам
нападения (одушевленным неодушевленным), приносящее физический и моральный
ущерб людям или вызывающие у них психологический дискомфорт. Агрессия – это,
прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на
происходящие вокруг него события.
Агрессивное поведение - одно из самых распространенных нарушений среди
детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ
достижения цели.
Агрессивный ребенок часто ощущает себя отраженным, никому не нужным.
Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят
перекладывать вину за затеянную ими ссору на других.
Такие дети часто не могут сами оценить сою агрессивность. Они не замечают, что
вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет
обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся
и ненавидят окружающих, а те в сою очередь, боятся их.
Выделяют следующие виды агрессии:
Физическая (нападение) - использование физической силы против другого лица
или объекта;
Вербальная - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик,визг),
так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);

Косвенная - действия, которые окольным путем направлены на другое лицо
(злобные сплетни, шутки и т. п.);
Раздражение (вспыльчивость, грубость);
Негативизм (оппозиционное поведение).
Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:
стремление привлечь к себе внимание сверстников;
стремление получить желанный результат;
стремление быть главным;
защита и месть;
желание ущемить достоинство другого, с целью подчеркнуть свое
превосходство.
Тревожность.
Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его
недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным
ситуациям. У детей с данным уровнем тревожности формируется установочное
отношение к себе как к слабому и неумелому. В свою очередь это порождает общую
установку на неуверенность в себе, а это одно из проявлений заниженной самооценки.
Личностная тревожность может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в
постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых разных жизненных ситуациях, в
том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Ребенок, подверженный
такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у
него затруднены контакты с окружающим миром. Который воспринимается им как
враждебный. Если данный вид тревожности закрепляется у ребенка в процессе
становления характера, то формируется заниженная самооценка и негативное восприятие
окружающего мира.
Типы тревожных детей.
Невротики – дети с соматическими проявлениями (тики, заикания, энурез и т.д.).
проблема таких детей выходит за рамки компетенции психолога, необходима помощь
невропатолога, психиатра. Таким детям необходимо давать выговориться. Просить
родителей не заострять внимание на соматических проявлениях. Необходимо создать для
ребенка ситуацию комфорта, принятия и свести к минимуму травмирующий фактор.
Таким детям полезно рисовать страхи, разыгрывать их. Им поможет всякое проявление
активности, например, бить подушку. Обниматься с мягкими игрушками.
Расторможенные. Очень активные. Эмоциональные дети с глубоко спрятанными
страхами. Могут становиться нарушителями дисциплины и специально выставлять себя
на посмешище перед группой. На критику реагируют подчеркнуто равнодушно. Своей
повышенной активностью пытаются заглушить страх. Возможны легкие органические
нарушения 9поблемы с памятью, вниманием, мелкой моторикой). Таким детям
необходимо доброжелательное отношение окружающих, поддержка со стороны
воспитателя и сверстников. Надо создать у них ощущение успеха, помочь им поверить в
собственные силы. На занятиях нужно давать выход их активности.
Застенчивые. Обычно это тихие, обаятельные дети, они бояться отвечать на
вопросы воспитателя, безынициативны, очень старательны, имеют проблемы в
установлении контакта со сверстниками. Боятся о чем-то спросить взрослого, очень
пугаются, если он повышает голос, часто плачут из-за мелочей. Переживают, если что-то
не сделали. Охотно общаются с психологом или воспитателем лично (индивидуально).
Таким детям поможет группа сверстников, подобранная по интересам. Взрослые должны
оказывать поддержку, в случае затруднения спокойно предлагать выходы из ситуаций,
больше хвалить, признавать за ребенком право на ошибку.

Замкнутые. Мрачные, неприветливые дети. Никак не реагируют на критику, в
контакт со взрослыми стараются не вступать, избегают шумных игр, сидят сами по себе.
Могут быть проблемы в обучении из-за отсутствия заинтересованности и включенности в
процесс. Важно найти для таких детей область, которая им интересна, и через
обсуждение, беседы на эту тему налаживать общение.
Характерные черты тревожных детей:
•
После нескольких недель болезни ребенок не хочет идти в детский сад.
•
Ребенок по несколько раз просит прочитать одни и те же книги, смотрит одни и те
же мультфильмы, отказываясь от всего нового.
•
Ребенок стремится поддерживать идеальный порядок, например, с маниакальным
упорством раскладывает карандаши на столе в определенной последовательности.
•
Ребенок сильно нервничает на занятиях, постоянно переспрашивает, требует
подробного объяснения.
•
Быстро устает, утомляется, тяжело переключается на другую деятельность.
•
Если не удается сразу выполнить задание, отказывается от его дальнейшего
выполнения.
Исходя из данных, полученных в результате психологического наблюдения, ряд детей
МДОАУ
нуждаются
в
психолого-педагогической
коррекции.
Воспитателям
рекомендовано оказывать поддержку детям, избегая при этом завышенных и заниженных
требований, использовать на занятиях и в совместной деятельности больше игровых
приемов, поощрять позитивные проявления, игнорируя негативные поступки, выстраивать
воспитательно-образовательный процесс на положительных эмоциях, способствовать
преодолению агрессии в поведении, обучать необходимым социальным нормам,
формировать навыки эффективного общения.
Индивидуальные физиологические особенности детей
Физическое развитие
Выделяются группы детей с высокими и низкими показателями физической
подготовленности. Дети с высокими показателями физической подготовленности,
отличаются быстротой и уверенностью действий, в случае неудачи не отступают от цели,
а прилагают максимум усилий для достижения намеченного результата, умеют
самостоятельно принимать решения, находить целесообразный способ действий. При
выполнении упражнений они проявляют активность и самостоятельность, умение слушать
педагога, выполнять его указания и поручения. В то же время дошкольники с низкими
показателями физической подготовленности не прилагают усилий и прилежания, чтобы
качественно выполнить физическое упражнение. В ситуациях, требующих
решительности, энергичности действий, проявляют медлительность, недостаточную
уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Детям свойственно состояние
угнетенности в связи с неудачами, неумение подавлять в себе отдельные желания. Только
в достаточно простой обстановке, они обнаруживают определенную активность, которая
по мере возникновения новых трудностей уступает место более привычным формам
поведения (пассивность, безразличие).

Социальный паспорт
Особенности семьи

Количестводетей в МДОАУ
Полныесемьи
Неполные

2021-2022уч.г.
44
38
6

Социальный статус

Национальность

Опекуны
Многодетные
Рабочие
Служащие
Интеллигенция
Предприниматели
Русские
Башкиры
Татары
Армяне
Казахи

0
11
23
5
11
3
23
3
8
2
9

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, части
формируемой участниками образовательных отношений, в том числе возрастные
характеристики развития детей дошкольного возраста для разработки и реализации
программы «Крепыш»
4 - 5 лет
Пятый год жизни ребёнка характеризуется дисбалансом в развитии дыхательного
аппарата: при относительной мощности лёгких пока ещё узок просвет верхних
воздухоносных путей (полости носа, гортани) и слабы дыхательные мышцы. Вместе с тем
размах грудной клетки при вдохе и выдохе значительно шире, вследствие чего жизненная
ёмкость лёгких у пятилетнего ребёнка значительно больше, чем у 3 – 4 летнего.
Дыхательные пути сравнительно узки, что вызывает преобладание брюшного типа
дыхания, при котором главной дыхательной мышцей является диафграмма. С четырёх лет
у детей уже довольно хорошо развиты миндалины, и они легко гипертрофируются. В этом
возрасте обычно учащаются ангины, и в миндалинах нередко формируется очаг
хронической инфекции. Малыши страдают аденоидами, и дыхание их через нос
затруднено.
Интенсивно развивается кровеносная система. Сердечно – сосудистая система,
при условии соблюдения адекватности нагрузок, сравнительно лучше приспособлена к
потребностям растущего организма, чем дыхательная.
В течение пятого года жизни происходит значительный сдвиг в развитии
мускулатуры, в том числе - нервно-психической регуляции и её функциях, возрастают
сила и работоспособность мышц. Мелкие мышцы (пальцев, кистей, стоп) ещё
недостаточно развиты в сравнении с крупной мускулатурой, из–за чего детям даются
движения всей рукой, а не её мелкими мышечными группами. Кроме того, сила мышцсгибателей больше силы мышц - разгибателей, что определяет особенности поз ребёнка –
голова слегка наклонена вперёд, живот выпячен, ноги согнуты в коленных суставах.
Быстро вырабатываются условные рефлексы, но закрепляются не сразу, поэтому
навыки ребенка, вначале непрочны и легко разрушаются. Процессы возбуждения и
торможения в коре головного мозга легко распространяются, поэтому внимание детей
неустойчиво, ответные реакции носят эмоциональный характер и дети быстро
утомляются. Дошкольникам свойственна большая отвлекаемость внимания, им обычно
трудно сконцентрироваться на решении какой-нибудь задачи.
Тем не менее, на пятом году жизни движения ребёнка становятся более
уверенными и координированными. Внимание приобретает всё более устойчивый
характер, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается
целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды движения,
выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность

выполнять его в соответствии с образом. Всё это позволяет педагогу приступить к
обучению техники основных движений, отработке их качества.
5-6 лет
Шестой год жизни ребёнка характеризуется замедлением скорости роста тела.
Тело растёт неравномерно – длина ног и верхней части тела растёт медленно, а скорость
роста длины рук и диаметра тела увеличивается. Развитие опорно-двигательной системы
ребёнка ещё незавершено (скелет, суставно – связочный аппарат, мускулатура).
Позвоночный столб ребёнка шестого года жизни чувствителен к
деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым
развитием сухожилий, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных
условиях, например, при частом поднятии ребёнком тяжестей, нарушается осанка. У
ребёнка преобладает тонус мышц – разгибателей, что не даёт возможности при длинном
статическом положении долго удерживать спину прямой. Сердечно – сосудистая система
ещё не достигает полного развития. Общее физическое развитие и динамика
функциональной зрелости системы дыхания идёт неравномерно. У детей возрастает
осознанность освоения более сложных основных движений. Это позволяет повысить
требования к качеству их выполнения, больше внимания уделять развитию физических и
морально – волевых качеств (быстрота, ловкость, выносливость, дисциплинированность),
дружеских взаимоотношений (умение приходить на помощь товарищу, сопереживать его
успехам и неудачам, быть заботливым и внимательным друг к другу).
6 -7 лет
Седьмой год жизни ребёнка характеризуется продолжением активного
формирования осанки и свода стопы. Так как костная ткань богата органическими
элементами, то скелет старших дошкольников всё ещё эластичен и подвержен
деформации. Это может стать причиной травм не только конечностей, но и позвоночника.
К семи годам у ребёнка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по прежнему слабы мелкие мышцы.
У детей ярко выражен грудной тип дыхания. Лёгочная ткань имеет большое
количество лимфатических сосудов и респираторных бронхиол, поэтому для детей этого
возраста характерны болезни, связанные с воспалительными процессами в лёгких.
Резервные возможности сердечно – сосудистой и дыхательной системы у детей
достаточно высоки. Динамика нервной системы облегчает освоение детьми движений,
физических упражнений, улучшается качество двигательной деятельности дошкольников.
Движения ребёнка становятся более координированными и точными. Основой проявления
двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия.
В двигательной деятельности формируются навыки самоорганизации,
взаимоконтроля. Дети проявляют волевые усилия при выполнении заданий, для них важен
результат. Появляется возможность на основе закладывающейся произвольности
сформировать у детей потребность заниматься физическими упражнениями, развивать
самостоятельность, инициативу в освоении новых видов движений.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, части
формируемой участниками образовательных отношений, в том числе возрастные
характеристики развития детей дошкольного возраста для разработки и реализации
программы
«Родной свой край – люби и знай!»
У детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет достаточно развита речь, они свободно
высказывают свои суждения по содержанию деятельности.
У детей появляется

способность активного мышления. В старшем дошкольном возрасте происходит активное
развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных
предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших
дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления.
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным,
растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый
интерес к тому, что его окружает, к его «малой родине». Формируются представления о
том, что у него, его семьи и месте проживания есть своя история; что образ жизни людей
меняется
в
зависимости
от
природных
условий.
Дети
знакомятся
с
достопримечательностями своего города, народными промыслами, национальными
традициями. Отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и
активным.
Детям доступны произведения декоративно-прикладного искусства, живописи,
графики, скульптуры.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы
детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи
(4-5 лет)
Логопедическая работа
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, использует свойств, качеств;
– слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
Социально-коммуникативное развитие
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;

– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
Познавательное развитие
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
Речевое развитие
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно);
Художественно-эстетическое развитие
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
Физическое развитие
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.

Планируемые результаты освоения Программы
детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи
(5-6 лет)
Логопедическая работа
Ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие
личностные характеристики, смотивным
значением, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические
формы
слова;
- продуктивные
и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения- предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных
союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухо-произносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
- владеет основными способами продуктивной деятельности проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику; регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции,
справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т. п.);
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,
тематически близкие знакомой игре;

- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
- обладает
сформированными
представлениями
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности;
- выполняет схематические
рисунки
и
зарисовки
выполненных
построек(по групповому и индивидуальному гаданию);
- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает
конструкции на основе проведенного анализа;
- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных
картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях
объектов; моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы
- предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного тактильного и
зрительного обследования предметов и их моделей; владеет элементарными
математическими представлениями- количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1—9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя
(впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер,
- ночь);
- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму,
- количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не
присущие объектам, с использованием частицы «не» владеет разными видами
конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по
образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).
Речевое развитие
Ребенок:
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении; грамотно
использует все части речи, строит распространенные предложения;
- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;
- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические
и синонимические отношения;
- объясняет значения знакомых многозначных слов;

- пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые
(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция
голоса, интонация) средства выразительности речи;
- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры; отражает в речи собственные
впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого
небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые
мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное
тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой,
сложенной вдвое и т. п.);
- знает основные цвета и их опенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
- рассказам, народные игрушки: семеновская матрешка, дымковская и Богородска);
- умеет определять умысел изображения, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы
содержание получившегося продукта деятельности;
- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает
содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов; проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки,
- к музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства; воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор; сопереживает персонажам художественных
произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
- выполняет основные виды движений и упражнения по ело весной инструкции
взрослых; движения;
- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
выполняет разные виды бега;
- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- знает элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Планируемые результаты освоения Программы
детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с нарушениями речи
Логопедическая работа

Ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические формы слова;
- продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения;
- предложения с однородными членами;
- простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
- сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы; осуществляет слуховую и
слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо
распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,
тематически близкие знакомой игре;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
- обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных
отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи; использует в процессе
продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по
групповому и индивидуальному заданию);
- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает
конструкции на основе проведенного анализа;
- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных
картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях
объектов;
- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного тактильного и
зрительного обследования предметов и их моделей;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов;
- решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические
фигуры);
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя
(впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела;
- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер,
ночь);
- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму,
количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие
объектам, с использованием частицы не;
- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала,
деталей конструктора);
- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по
образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).
Речевое развитие
Ребенок:
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,
предметного мира, использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи
антонимические и синонимические отношения;
- объясняет значения знакомых многозначных слов;

- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей; пересказывает произведение от лица
разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и
интонационно - образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые
мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное
тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой,
сложенной вдвое и т.п.);
- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета
красок;
- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская
игрушка);
- умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы
содержание, получившегося продукта деятельности;
- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает
содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства;
- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых;
- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
- выполняет разные виды бега;
- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений освоения детьми программы «Крепыш»

4-5 лет
К средней группе дети уже достаточно освоились в воде. Начинается новый этап:
приобретение навыков плавания, таких как ныряние, лежание, скольжение, прыжки в
воду, контролируемое дыхание, которые помогают чувствовать себя в воде достаточно
надежно. Обучение нацелено на формирование умения находиться в воде в без опорном
положении. Двигательные навыки, приобретенные в младшем возрасте, закрепляются уже
на большой глубине. Упражнения усложняются, начинается применение плавательных и
физических упражнений в воде под музыку. Повышаются требования к
самостоятельности, организованности.
К концу года дети должны уметь:
- Погружать лицо и голову в воду.
- Бегать парами.
- Пытаться проплывать тоннель, подныривать под гимнастическую палку.
- Делать попытку доставать предметы со дна.
- Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.
- Выполнять упражнение на дыхание «Ветерок».
- Выполнять серию прыжков продвижением вперед.
- Выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер или до груди.
- Скользить на груди, выполнять упражнения в паре «На буксире».
- Пытаться выполнить упражнения «Звездочка», «Медуза».
5-6 лет.
К старшей группе дети хорошо передвигаются в воде. Продолжается закрепление
основных навыков плавания.
К концу года дети должны уметь:
- Погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде.
- Бегать парами.
- Нырять в обруч, проплывать тоннель, подныривать под гимнастическую палку.
- Доставать предметы со дна, выполнять игровое упражнение «Ловец».
- Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.
- Выполнять серии выдохов в воду, упражнение на задержку дыхания «Кто
дольше».
- Скользить на груди с работой ног.
- Пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской.
- Продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди.
- Выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине.
- Выполнять упражнение «Поплавок».
6-7 лет
В подготовительной к школе группе завершается обучение в детском саду. Но
это не означает, что дети полностью овладевают технически правильными способами
плавания. Большинство из них осваивает плавание кролем на груди и на спине в общих
чертах. Их движения еще недостаточно слитны и точны, наблюдается нарушение ритма.
Конечной целью не является обучение спортивному плаванию. Дети должны освоиться с
водой, преодолеть водобоязнь, получить азы техники плавания. Главное необходимо
научить маленьких пловцов пользоваться приобретенными навыками в различных
сочетаниях и в самых разнообразных упражнениях, заложив прочную основу для
дальнейших занятий, выработать привычку к навыкам здорового образа жизни. На этом
этапе продолжается усвоение и совершенствование плавательных движений. В играх и
упражнениях воспитывается самостоятельность, организованность, решительность,
уверенность в своих силах, инициативность, умение творчески использовать
приобретенные навыки.
К концу года дети должны уметь:

- Погружаться в воду, открывать глаза в воде.
- Поднимать со дна предметы с открыванием глаз под водой.
- Нырять в обруч, проплывать тоннель, мост.
- Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.
- Выполнять серии выдохов в воду, ритмичный вдох - выдох в сочетании с
движениями ног, дышать в положении лежа на груди с поворотом головы в сторону с
неподвижной опорой.
- Скользить на груди и на спине с работой ног.
- Пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской.
- Продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди и на спине.
- Выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине, Упражнение
«Осьминожка» на длительность лежания.
- Плавать на груди с работой ног. Пытаться плавать способом на груди и на спине.
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений освоения детьми
программы «Родной свой край - люби и знай!»
Результатом
данной
программы
является
обеспечение
социальновоспитательного эффекта: воспитание будущего поколения, обладающего духовно –
нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими
культурное, историческое прошлое своего города и области.
•
У детей повысился уровень знаний о названии области, города, района в
котором живут;
•
знание
основных
промышленных
предприятий,
главных
достопримечательностей Орска, родного края;
•
знакомы с символикой области, города;
•
много узнали о знаменитых людей края и города;
У детей сформировалось представления:
•
о традициях коренных народов родного края;
•
об истории возникновения города и области;
Дети хорошо умеют:
•
ориентироваться в родном городе, районе;
•
использовать в речи название улиц, площадей, названия профессий,
промышленных объектов, представителей флоры и фауны;
У родителей:
Расширились и повысились знание родителей по вопросам патриотического
воспитания детей.
1.2.1.Модель предполагаемого результата освоения адаптированной основной
образовательной программы и программ педагогического сопровождения
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не
являются
основанием для их
формального сравнения
с
реальными достижениями детей;
- не
являются
основой
объективной оценки
соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Реализация АОП предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
В
ходе
образовательной
деятельности
педагоги
должны
создавать
диагностическиеситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия:
- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в
свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам
изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на
основе специально созданных ситуаций и др.).
Итоговые результаты освоения АОП определяют стартовые возможности будущих
первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной
деятельности дошкольника на этапе завершения им дошкольного образования.
№

1

Предпосылки
Учебной
деятельности
Личностный блок

Результат сформированности
Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру,
положительно относится к себе и к другим, обладает чувством
собственного
достоинства.
Активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми, способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах.

2

3

4

Регулятивный
блок

Ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах
деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до
конца начатое дело. Умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в
том числе игровую и учебную.
КоммуникативРебёнок может следовать социальным нормам поведения и
ный блок
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и
личной гигиены.
Познавательный
Владеет основными компонентами деятельности (восприятием
блок
цели, планированием деятельности, выбором средств ее
достижения, выполнением деятельности в соответствии с
поставленной целью, самоконтролем и в случае необходимости
коррекцией сделанного). Владеет элементарными мыслительными
механизмами (анализом, синтезом, сравнением, обобщением).
Способен использовать знания и умения в новых условиях.

1.2.2. Результаты освоения коррекционных и развивающих программ по отдельным
направлениям психического развития ребенка с ОВЗ
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на
оценивание созданных Организацией условий образовательной деятельности, включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том
числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной
организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности
Организации.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка с ТНР, представленными в пяти образовательных областях
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
- становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста (от 4 до 7 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на
третьей ступени обучения направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот
период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность
с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.

2.1.1.Содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по разделу «Игра»
Раздел области

Содержание
5-6 лет

Рекомендованные игры

Подвижные игры

Учить детей овладевать основами
двигательной и гигиенической
культуры.
Обеспечивать
необходимый
уровень двигательной активности.
Совершенствовать
навыки
ориентировки
в
пространстве.
Учить
организовывать
игрысоревнования, игры- эстафеты,
участвовать в них, соблюдать
правила. Способствовать развитию
жизненной
активности,
настойчивости,
произвольности
поведения,
организованности,
чувства справедливости.

«У медведя во бору», «Филин
и
пташки»,
«Горелки»,
«Пятнашки»,
«Лапта»,
«Ловишка
в
кругу»,
«Коршун»,
«Пчелки
и
ласточка»,
«Стадо»,
«Городки»;
«Яблоня»,
«Снеговик», «Как мы поили
телят», «Маленький кролик»,
«Самолет»,
«Клен»,
«Ракета», «Золотая рожь»,
«Машины», «Гусеница».

Совершенствовать навыки игры в
настольно-печатные дидактические
игры (парные картинки, лото,
домино,
игры-«ходилки»,
головоломки), учить устанавливать
и соблюдать правила в игре.
Обогащать в игре знания и
представления об окружающем
мире. Развивать интеллектуальное
мышление, формировать навыки
абстрактных
представлений.
Развивать
дружелюбие
и
дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая Обогащать
и
расширять
игра
социальный
опыт
детей.
Совершенствовать
способы
взаимодействия
в
игре
со
сверстниками.
Развивать
коммуникативные
навыки
на
основе общих игровых интересов.
Учить
самостоятельно
организовывать сюжетно-ролевую
игру, устанавливать и соблюдать
правила,
распределять
роли,
прогнозировать ролевые действия и
ролевое поведение, согласовывать
свои действия с действиями других
участников игры. Учить расширять
игровой сюжет путем объединения
нескольких
сюжетных
линий.
Развивать эмоции, воспитывать
гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные Развивать умение инсценировать
игры
стихи, песенки, разыгрывать сценки
по
знакомым
сказкам.
Совершенствовать
творческие

«Маленькие художники», «За
грибами»,
«Аквариум»,
«Катины подарки»10, домино
«Виды транспорта», домино
«Детеныши
животных»,
домино
«Ягоды»,
лото
«Домашние животные», лото
«Твои помощники», лото
«Магазин», «Зоологическое
лото»,
игры-«ходилки»
«Собери яблоки», «Радуга»,
«Путешествие Колобка» и др.

Настольнопечатные
дидактические
игры

«Дочки-матери»,
«Хозяюшки», «Дом мод»,
«Парикмахерская», «Детский
сад»,
«В
поликлинике»,
«Айболит»,
«Моряки»,
«Почта»,
«В
магазине»,
«Строим дом», «Шоферы»,
«В самолете», «Армия» и др.

«Заюшкина избушка», «Гусилебеди», «Три медведя».

Подвижные игры

Настольнопечатные
дидактические
игры

способности,
исполнительские
навыки, умение взаимодействовать
с
другими
персонажами.
Воспитывать
артистизм,
эстетические чувства, развивать
эмоции, воображение, фантазию,
умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
6-7 лет
Совершенствовать
умение
самостоятельно
организовывать
подвижные игры и игры с
элементами
соревнования,
устанавливать правила и следовать
им,
справедливо
оценивать
результаты.
Развивать
навыки
ориентировки
в
пространстве,
координацию
движений,
подвижность, ловкость.

«Дождик»,
«Капуста»,
«Садовник»,
«Журавли
учатся летать», «За грибами»,
«Игра в стадо», «Медведь»,
«Зимние забавы», «С Новым
годом»,
«Старый
клен»,
«Летучая
рыба»,
«Солнышко»4
;
«Ловля
парами», «Бег с горящей
свечой», «Бег сороконожек»,
«Рак
пятится
назад»,
«Запятнай
соседа»,
«Совушка», «Погоня», «Капкан», «Двенадцать палочек»,
«Волки во рву», «Кто сделал
меньше прыжков», «Лягушки
и
цапля»,
«Прыжки в
приседе», «Жаба», «Перекати
мяч», «Защита укрепления»,
«Меткий удар», «Подвижная
цель», «Охотники и лисицы».
Лото «Два и пять», лото «Кто
где живет?», лото «Скоро в
школу», лото «Мы любим
спорт», домино «Садовые
ягоды», домино «Птицы»,
домино «Полевые цветы»,
игры-«ходилки», «Любимые
сказки»,
«Путешествие
Колобка» и др.
«Дочки-матери»,
«Хозяюшки», «В кафе», «В
прививочном кабинете», «На
приеме у врача», «Айболит»,
«Пограничники»,
«Перекресток»,
«На
стройке», «Моряки» и др.

Совершенствовать навыки игры в
настольно-печатные
игры,
проявлять самостоятельность в
организации игр, установлении
правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать
концентрацию
внимания,
наблюдательность,
память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая Совершенствовать
умение
игра
организовывать сюжетно-ролевую
игру, устанавливать и сознательно
соблюдать установленные правила,
творчески выполнять роли в ходе
игры,
организовывать
взаимодействие
с
другими
участниками игры, самостоятельно
выбирать атрибуты, необходимые
для проведения игры
Театрализованные Развивать духовный потенциал, По
русским
народным
игры
мотивацию успешности, умение сказкам
«Теремок»,
перевоплощаться, импровизировать «Царевна-лягушка»,
«Кот,

в
играх-драматизациях
и петух и лиса».
театрализованных представлениях

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие детей»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
Основное содержание деятельности
с детьми дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
окружающем мире; 3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты. Ребенок
знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их исвязывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы

наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым
литературные
произведения по ролям.
Основное содержание деятельности
с детьми дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
2) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
На данном этапе рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде
(темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие детей»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Основное содержание деятельности
с детьми дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)

Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание деятельности
с детьми дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагоги создают условия для развитие коммуникативной активности детей с ТНР
в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия
детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Педагоги знакомят детей с понятием «предложение». Они обучают детей составлению
графических схем слогов, слов.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Примерный список художественной литературы
для чтения для детей 4-5 лет
Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В.
Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А.
Н.Толстого; «Жихарка», обр.
И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И.
Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лисалапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел»; «Зайчишка-трусишка»; «Дон! Дон!
Дон!..», «Гуси, вы гуси»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка», «Кот на
печку пошел», «Сегодня день целый», «Барашеньки», «Идет лисичка по мосту»,
«Солнышко-ведрышко», «Иди, весна, иди, красна». Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив,
воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок»,
татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев
Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В.
Введенского, под ред. С. Маршака.
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру
кружат.»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало.» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет.
«Мама! Глянь-ка из окошка»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин.
«Улицей гуляет» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима —
аукает»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И.
Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мокриц.
«Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс.
«Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке
Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К.
Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев.
«Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из
книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков.
«Неслух».
Примерный список художественной литературы
для чтения для детей 5-6 лет
Русские песенки, потешки, загадки; русские народные сказки «Три медведя»,
«Заюшкина избушка», «гуси-лебеди»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и о рыбке»; К.
Ушинский «Пчелки на разведках», «В лесу летом»; Л. Толстой «Косточка»; В.

Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак «Двенадцать месяцев»,
«Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на пороге»; Н. Носов «Живая
шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков «Кружечка под елочкой»; Н.
Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В. Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника», «Земляника»,
«Малина», «Лисички», «Мухомор», «Подберезовик», «Снегирь», «Клестеловик», «Божья
коровка», «Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-даМарья»; С. Воронин
«Чистопородный Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает елку», К. Булычев «Тайна третьей
планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»; Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный
солдатик»; стихи А. Пушкина, С. Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е.
Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О. Высоцкой, Б.
Заходера, З. Александровой.
Примерный список художественной литературы
для чтения для детей 6-7 лет
Русские народные потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки;
русские народные сказки «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь
Симеонов - семьработников», «Василиса Прекрасная»; белорусская сказка «Легкий хлеб»;
А. Пушкин «Сказки»; Л. Толстой «Старик сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор
деревьев», «История одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз Иванович»; И. СоколовМикитов «Листопадничек»; В Гаршин «Лягушкапутешественница»; И. Гурвич «Малька и
Милька»; В Осеева «На катке»; С Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»;
В. Бианки «Птичий год — осень»; К. Паустовский «Кот-ворюга»; К. Чуковский «Сказки»;
С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев
«Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков
«Про слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью»,
«Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы»,
«Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А Гайдар «Чук и Гек»; В Драгунский
«Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей», Черника»,
«Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В.
Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»; С. С.
Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж. Родари
«Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»; Ш. Перро «Спящая
красавица»; стихи А. Пушкина, А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е.
Благининой, А. Барто.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие детей»
для детей с ТНР
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и

культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на
природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к
другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают
возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста (4-5лет)
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются
образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей,
исходя из особенностей их психомоторного развития.

У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах
и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или
совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений и др., вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать
участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (5-7 лет)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия,
в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности,
так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный

процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных
навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителялогопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.

Примерный перечень музыкальных произведений для детей 4-5 лет
Мир ребенка: «Шутка». И. Бах. «Вальс», «Маленькая сказка», «Марш», «В
разлуке», «Недовольство». А. Гречанинов. «Злюка», «Печальная история», «Упрямый
братишка», «Лентяй». Д. Кабалевский, «Шуточная». А. Лядов. «Полька». С. Майкапар.
«Игра в солдатиков». В. Ребиков. Мир людей: «Колыбельная», «Танец», «Скучный
рассказ», «Тяжелая работа», «Вальс» А. Гречанинов «Клоуны». Д. Кабалевский.
«Семимильные шаги», «Пастушок», «Дед Мороз». С. Майкапар. «Жили-были». А.
Пахмутова. «Колдун», «Парень с гармошкой». Г. Свиридов. «Смелый наездник». Р.
Шуман. «Вальс». Ф. Шуберт. «Вечерняя сказка». А. Хачатурян. «Мама», «Нянина сказка»,
«Баба Яга», «Шарманщик поет», «Камаринская» П. Чайковский. Мир природы:
«Расскажи, мотылек». А. Аренский. «Котик заболел», «Котик выздоровел» А. Гречанинов.
«Марш зайчат». А. Жилинский. «Танец молодого бегемота». Д. Кабалевский. «Осень». Ц.
Кюи. «Дождик»‚ «Зайчик». А. Лядов. «Кискино горе». Ж. Металлиди. «Утро», «Ходит
месяц над лугами», «Шествие кузнечиков» С. Прокофьев. «Королевский марш льва». К.
Сен-Санс. «Зимнее утро», «Танец маленьких лебедей» П. Чайковский. Рукотворный мир:
«На велосипеде», «На гармошке» А. Гречанинов. «Музыкальная табакерка». А. Лядов.
«Музыкальная шкатулочка». С. Майкапар. «Парень с гармошкой». Г Свиридов. «Марш
деревянных солдатиков», «Новая кукла», «Болезнь куклы» П. Чайковский. «Шарманка» Д.
Шостакович

Примерный перечень музыкальных произведений для детей 5-6 лет
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский
«Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская песенка»,

«Марш деревянных солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. РимскийКорсаков «Колыбельная»; Р.
Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д.
Шостакович «Марш», «Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны»,
«Вальс»; Г. Свиридов «Колыбельная», «Парень с гармошкой».
Рекомендуемые для пения песенки: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качикачи»,
«Андрей-воробей» и др. русские народные мелодии, «Осень пришла», «Новый год в окно
стучится», «Рождественская песня» (сл. И. Шевчук), «Земля полна чудес» (сл. М.
Пляцковского), «Закружилась в небе осень», «Цветы полевые», «Спи, мой мишка» (сл. Е.
Тиличеевой), «Ну-ка, зайка, попляши» (сл. А. Филиппенко), Т. Потапенко, Е. Авдиенко
«Листопад», А. Лившиц, М. Познанская «Журавли», А. Филиппенко, Т. Волгина
«Урожайная», М. Иорданский, М. Клокова «Голубые санки», А. Филиппенко, Т.
Волгина «Саночки», В. Витлин, С. Погореловский «Дед Мороз», Т. Потапенко, Н.
Найденов «Новогодний хоровод», Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне», В. Герчик,
Я. Аким «Песенка друзей», Е. Тиличеева, М. Ивенсен «Маме в день 8 марта», А.
Филиппенко, Т. Волгина «По малину в сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина «Про
лягушек и комара», украинская народная песня «Ой, бежит ручьем вода», детские
песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.
Рекомендуемые хороводы: «Хоровод», «Новогодний хоровод», Е. Тиличеева, М.
Булатов «Песня про елочку», «Веснянка» (украинская на родная мелодия в обр. С.
Полонского), «Парная пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные тройки» (муз. И.
Штрауса), «Веселые дети» (литовская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Пляска
петрушек» (хорватская народная мелодия), «Пляска с ложками» (русская народная
мелодия «Ах вы, сени»), «Где был, Иванушка?» (русская народная песня в обр. М.
Иорданского), «Всем, Надюша, расскажи» (русская народная мелодия).
Игра на музыкальных инструментах: распевания Е. Тиличеевой из сборника Н.
Ветлугиной «Музыкальный букварь», русская народная песня «Калинка», русская
народная песня «Во поле березка стояла», русская народная мелодия «Полянка».
Примерный перечень музыкальных произведений для детей 6-7 лет
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: М. Глинка «Детская
полька»; П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Осенняя
песня», «Зимнее утро», «Охота», «На тройке», «Святки», «У камелька», «Масленица»,
«Песнь жаворонка», «Подснежник», «Белые ночи»; М. Мусоргский «Рассвет на Москвареке»; А. Хачатурян «Танец с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д.
Шостакович «Гавот», «Полька», «Танец», «Шарманка»; В.-А. Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В пещере горного короля»; Э.
Григ «Шествие гномов» и др. произведения по выбору музыкального руководителя.
Рекомендуемые песни: «Вот и осень во дворе», «Медвежонок плюшевый»,
«Капризные лягушки»3 ; Е. Тиличеева, М. Долинов «Ходит зайка по саду»; рус. нар.
«Скок, скок-поскок»; Ю. Чичков, К. Ибряев «Здравствуй, Родина моя!»; Е. Тиличеева, Л.
Некрасова «Летние цветы»; В. Иванников, О. Фадеева «Самая хорошая!», Ю. Слонов, В.
Малков «До свиданья, детский сад!» и другие по выбору музыкального руководителя и
учителя-логопеда, «Качели», «Эхо», «Часы», «Труба», «Колыбельная», «Бубенчики»,
«Наш дом», «Лесенка» (муз. Е. Тиличеевой), «Скворушка прощается» (муз. Т. Потапенко,
сл. М. Ивенсен), «Будет горка во дворе» (муз. Т. Потапенко, сл. Е. Авдиенко), «К нам
приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. З. Петровой), «Мамин праздник» (муз. Ю.
Гурьева, сл. С. Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз. Ю. Чичикова, сл. В. Малкова),
«Буденовец» (муз. Я. Дубровина, сл. М. Норинского), «Пошла млада за водой» (рус. нар.
песня в обр. В. Агафонникова), «Ой, вставала я ранешенько» (рус. нар. песня в обр. Н.
Метлова), «Коляда» (рус. нар. обрядовая песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве
по выбору музыкального руководителя.

Танцы и пляски: Л. Келер «Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с
физкультурными палками», Г. Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный
танец», Н. Шахин «Полька»1 , А. Ферро «Танец в парах», А. Абрамов «Кадриль», Ф.
Шуберт «Фонтан»2 , «Парная пляска» (карельская народная мелодия), «Круговой галоп»
(венгерская нар. мелодия в обр. Н. Метлова), Ю. Чичиков, А. Жилин «Танец снежинок»,
Ф. Даргомыжский «Танец петрушек», «Прялица» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой),
«На мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры, упражнения из
сборника М. Чистяковой «Психогимнастика». Игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (рус.
нар. игра в обр. С. Бодренкова), «Щучка», «Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень»,
«Золотые ворота» (рус. нар. игры), «Как на тоненький ледок» (рус. нар. песня), Т. Ломова
«Ищи», М. Шварц «Кто скорей», «На горе-то калина» (рус. нар. мелодия в обр. А.
Новикова), «Бери флажок» (венгерская нар. мелодия) и другие по выбору музыкального
руководителя.
Произведения для исполнения на детских музыкальных инструментах: русск. нар.
мелодии «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Я на горку шла», «Во поле березка
стояла»; И. Беркович «К нам гости пришли», Е. Тиличеева «В нашем оркестре», П.
Чайковский «Танец маленьких лебедей», В.-А. Моцарт «Турецкий марш», «Во саду ли,в
огороде» (рус. нар. песня) и другие по выбору музыкального руководителя.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие детей» для детей с ТНР
Цель: совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни; - овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации

движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста (4-5 лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области «Физическое развитие» по
следующим разделам: 1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни
и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность и повторность в обучении.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.

Продолжается развитие физических качеств детей: объема движений, силы,
ловкости, выносливости, гибкости, скоординированности движений. Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные
режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому
развитию дошкольников с ТНР остаются специально организованные занятия, утренняя
гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные
праздники и развлечения.
Организуется работа по формированию правильной осанки, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия
для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и
т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности детей.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами реализуется в разных формах организации работы,
прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности
детей при незначительной помощи взрослых. Представления, умения и навыки у детей с
ТНР формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и
методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного
реального и игрового оборудования.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать детей с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей
стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей
с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида
здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые
продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные,
но значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»,

формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
К работе с детьми следует привлекать семьи детей, акцентируя внимание
родителей на активном стимулировании проявления желаний и потребностей детей.
Решение задач экологического воспитания детей становится интегрирующей основой
целостного развития детей.
2.2.Описание вариативных методов, форм и средств реализации Программы
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы
является игровая деятельность - основная форма деятельности дошкольников.
Коррекционно-развивающая, индивидуальная, подгрупповая, групповая, интегрированная
образовательная деятельность в соответствии с программой носит игровой характер,
насыщена разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогов и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции
способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному
раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей,
заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и
родителей отражено в «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей»,
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников», а
также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти
образовательных областях.
В группах компенсирующей направленности образовательную область «Речевое
развитие» реализует учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и
планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношения объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы
и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
ребенка этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед, остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в
ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с
родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-логопед.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физической культуре при обязательном подключении всех остальных
педагогов и родителей детей с ОВЗ.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников. В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание
речевого развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые
навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей
Эффективность коррекционно-развивающей работы в компенсирующей
направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и
других специалистов и, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с
воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это совместное
составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
В тетрадях взаимодействия учителя – логопеда и воспитателя логопед указывает
лексические темы на неделю, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные
цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития,
которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в
первую очередь.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель -логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при
усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в
течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями
индивидуально. Прежде всего, учитель-логопед рекомендует индивидуальную работу по
автоматизации и дифференциации звуков. Использование форм, способов, методов и
средств при организации различных видов детской деятельности в совместной
деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности детей и
при проведении режимных моментов.
Вид детской
деятельности
Коммуникативная
деятельность
Игровая
деятельность

Формы работы

Способы и
методы
«Социально-коммуникативное развитие»
Беседа, ситуативный Словесные
и
разговор
наглядные методы
Игровые
ситуации, Словесные методы
игры с правилами, Наглядные методы
дидактические игры, Практические
сюжетно-ролевые
методы
Игровые

Средства
Оснащение
РППС:
д/игры, макеты, игрыалгоритмы,
схемы,
иллюстрации; ТСО: интерактивные,
информационные

игры, режиссерские
игры.
Самообслуживание
Самообслуживание дежурство трудовые
и
элементарный поручения, целевые
бытовой труд
прогулки,
экологические игр

технологии:
использование
интерактивной доски,
мультимедийного
оборудования
(с
учетом
возрастных
особенностей)

Познавательноисследовательская
деятельность

•
Интерактивные
технологии:
выполнение заданий в
паре,
подгруппе;
•Информационные
технологии:
использование
мнемотаблиц
•
Технология
проблемного
обучения: -создание
моделей и алгоритмов
об
изменениях
в
природе; Здоровьесб
образовательные
технологии.
Художественные
средства:
художественная
литература,
изоискусство,
музыка

Коммуникативная

методы
Метод
стимулирования и
мотивации
деятельности
и
поведения
(соревнование,
игра,
дискуссия,
поощрение,
наказание и др.)
Организации
деятельности
и
формирование
опыта
общественного
поведения (задание,
поручение,
требование,
образовательная
ситуация,
демонстрация,
наблюдение)
«Познавательное развитие»
Наблюдение,
Словесные методы
Экскурсия
Наглядные методы
Экспериментирование Практические
Коллекционирование методы
Игровые
Дидактические игры методы
Метод
Интеллектуальные
стимулирования и
Игры, Режиссерская мотивации
игра
деятельности
Методы
формирования
сознания
детей
(объяснение, показ,
личный
пример,
беседа,
чтение,
обсуждение и др.);
методы
контроля
эффективности
образовательного
процесса
(все
диагностические
методы-беседы,
анализ результатов
деятельности)
«Речевое развитие»
Речевая
ситуация, Словесный метод,
составление
и образовательные
отгадывание
и ситуации.
загадок,
рассматривание
иллюстраций.

Использование схем символов; -речевые
словарики -предметно
–схематические
модели
для
составления

рассказов;
Здоровьесберегающие
технологии:
физминутки;
пальчиковая
гимнастика;
комплексы точечного
самомассажа.
Личностно
–
ориентированная
технология:
изготовление речевых
газет, фотоколлажей
ТРИЗ –технологии
«Художественно-эстетическое развитие»
Конструирование
Настольно-печатные
Практический
Произведения
из
разного игры
метод
искусства,
материала
достижения культуры
Изобразительная
деятельность

Мастерская,
Словесные
выставки, минимузей, указания,
детский дизайн.
практический метод
метод
Репродуктивный.
Восприятие
Чтение Обсуждение Методы
художественной
Заучивание Беседа по формирования
литературы
и произведениям
сознания
детей
фольклора
Ситуативный
(объяснение, показ,
разговор с детьми личный
пример,
Литературные
беседа,
чтение,
праздники
Досуги обсуждение и др.)
Слушание
Исполнительство
Музыкальная
деятельность

Двигательная
деятельность

Средства
наглядности;
Произведения,
бытовой и сказочной
живописи.
Оборудование
и
материалы для лепки,
аппликации,
рисования
и
конструирования
природный
и
бросовый материал.
ТСО:
интерактивные,
информационные
технологии:
Музыкально
мультимедийного
дидактические игры
оборудования
(с
Музыкально
- Словесные
учетом
возрастных
ритмические
указания
особенностей) Аудио
движения
Практические
-диски,
Элементарное
методы Наглядный иллюстративный
музицирование
метод
материал,
Репродуктивны
й музыкальные
метод
игрушки,
детские
музыкальные
инструменты,
атрибуты для игровой
деятельности
«Физическое развитие»
Подвижные игры с Словесные
Оборудование
для
правилами
указания
ходьбы,
бега,
Подвижные
Наглядный метод ползания,
лазанья,

дидактические игры
Игровые упражнения
Соревнования
Спортивные игры и
упражнения
Спортивные
праздники,
развлечения, досуги

Практический
прыгания, занятий с
метод
мячом,
Стимулирования и общеразвивающих
мотивации
упражнений;
деятельности
и использование
поведения
здоровьесберегащих
технологий

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом индивидуальных психологических особенностей воспитанников с ТНР

Психоло
гические
особенности
Агрессивные

Тревожные

Формы

Способы

Методы

Для детей от 4-5 лет
Индивидуальна Дыхательные
Словесные
я
Групповая упражнения
Наглядные
Подгрупповая
Решение
Практические
проблемных
Индивидуальны
ситуаций
е
Чтение
художественной
литературы
беседа
Индивидуальна Релаксационные
я
Групповая и дыхательные
Подгрупповая
упражнения
Игры с водой
песком
Использование
нетрадиционных
техник
рисования

Словесные
Наглядные
Практические
Индивидуальны
е

Обидчивые и Индивидуальна Игры,
Словесные
эмоционально я
Групповая направленные на Наглядные
неустойчивые Подгрупповая
развитие
Практические
произвольности
Индивидуальны
–
умение е
управлять собой
Игры на развитие
коммуникативны
х навыков
Беседы
Для детей от 5-6 лет
Агрессивные Индивидуальна СюжетноСловесные
я
Групповая ролевые
игры Наглядные

Средства

Игровой
материал
Оборудование и
материал
для
изобразительной
деятельности
Художественные
произведения
Картотека
дыхательных
упражнений
Игровой
материал
Оборудование и
материал
для
изобразительной
деятельности и
музыкальной
деятельности
Оборудование
для игр с песком
Игровой
материал
Картотека игр на
развитие
коммуникативны
х навыков

Игровой
материал

Подгрупповая

Изобразительная Практические
деятельность
Индивидуальны
Дыхательные
е
упражнения
Решение
проблемных
ситуаций
Чтение
художественной
литературы
беседа
Тревожные
Индивидуальна Выставки
Метод
я
Групповая детских работ
активизации
Подгрупповая
Игровой массаж Словесные
Релаксационные Наглядные
и дыхательные Практические
упражнения
Индивидуальны
Совместные
е
игры с детьми
Создание
Игры с водой ситуации
песком
успеха
Использование
нетрадиционных
техник
рисования
Самостоятельны
е
игры
с
музыкальными
инструментами
для выражения
свои чувств и
эмоций
Обидчивые и Индивидуальна СюжетноСловесные
эмоционально я
Групповая ролевые игры
Наглядные
Подгрупповая
Хороводные
Практические
неустойчивые
игры Игры с Индивидуальны
дети
правилами Игры, е
направленные на Игровые
развитие
методы Метод
произвольности
рассуждения
–
умение
управлять собой
Игры на развитие
коммуникативны
х навыков
Беседы
Решение
проблемных
ситуаций
Для детей 6-7 лет
Агрессивные Индивидуальна Обучение детей Словесные
я Подгрупповая приемам
Практические

Оборудование и
материал
для
изобразительной
деятельности
Художественные
произведения
Картотека
дыхательных
упражнений
Игровой
материал
Оборудование и
материал
для
изобразительной
деятельности и
музыкальной
деятельности
Оборудование
для игр с песком

Игровой
материал
Картотека игр на
развитие
коммуникативны
х навыков

Игровой
материал

Групповая
Совместная
деятельность
воспитателя с
детьми
Самостоятельна
я деятельность

саморегуляции
Индивидуальны Оборудование и
Игрые
материал
для
драматизации
Наглядные
изобразительной
Игры
с Игровые
деятельности и
правилами Игры методы Метод музыкальной
с
песком проговаривания деятельности
Изобразительная и рассуждения
Оборудование
деятельность
для игр с песком
Дыхательные
Художественная
упражнения
литература
Решение
проблемных
ситуаций
Чтение
художественной
литературы
Совместные
игры
со
сверстниками
Тревожные
Индивидуальна Выставки
Метод
Игровой
я Подгрупповая детских работ
активизации
материал
Групповая
Дыхательные
Словесные
Оборудование и
Совместная
упражнения
Наглядные
материал
для
деятельность
Совместные
Практические
изобразительной
воспитателя с игры с детьми Индивидуальны деятельности
детьми
Использование
е
Самостоятельна нетрадиционных Создание
я деятельность
техник
ситуации
рисования
успеха
Чтение
художественной
литературы
Групповые
беседы
Обидчивые и Индивидуальна СюжетноСловесные
Игровой
эмоционально я Подгрупповая ролевые игры
Наглядные
материал
Групповая
Игры с песком Практические
Оборудование и
неустойчивые Совместная
Изобразительная Индивидуальны материал
для
дети
деятельность
деятельность
е
изобразительной
воспитателя с Поручения
Поручения
деятельности и
детьми
трудовой
занятия с песком
Самостоятельна деятельности,
Материал
для
я деятельность
направленной на
чтения
достижение
художественной
результата,
литературы
полезного
для
окружающих
Чтение
художественной
литератур
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом индивидуальных физиологических особенностей
воспитанников с ТНР
Во всех возрастных группах проводится оздоровительная работа с детьми Особый
акцент на оздоровительной работе делается в группе оздоровительной направленности
для детей с туберкулезной интоксикацией. Все формы, способы, методы и средства
подбираются с учетом физического развития детей, группы здоровья и уровня физической
подготовленности. Дети, имеющие вторую, третью, четвертую и пятую группу здоровья
требуют индивидуального подхода. Сохранению и укреплению здоровья детей во всех
возрастных группах способствуют: соблюдение режима дня; ежедневные прогулки;
снятие умственной усталости во время занятий (физминутки); комплексы упражнений по
профилактике нарушений зрения, плоскостопия, осанки; наличие в групповых
помещениях
здоровьесберегающего
оборудования
(зрительные
тренажеры,
бактерицидные лампы); дыхательная гимнастика; С-витаминизация; ежедневное
употребление салатов из свежих овощей, фруктов, сока; организация теплового и
воздушного режима помещения; утренняя гимнастика; коригирующая гимнастика;
занятия по физическому развитию; закаливание (сон без пижам, ходьба босиком,
обширное умывание, оптимальный двигательный режим); в холодное время ходьба по
массажным коврикам, в теплое время по Тропе здоровья; мероприятия на период
повышенной заболеваемости гриппа и ОРЗ (употребление фитонцидов); использование
современных здоровьесберегающих технологий.
Обширная профилактическая работа включает в себя:
- облегченную одежду для детей в детском саду;
- соблюдение сезонной одежды детей на прогулке, учитывая их индивидуальное
состояние здоровья;
- соблюдение температурного режима в течение дня;
- дыхательную гимнастику после сна;
- мытье прохладной водой рук по локоть;
- правильная организация прогулки и ее длительность.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части
Программы, реализуемой участниками образовательных отношений.
Программа по обучению плаванию «Крепыш»
Возраст
Средний
дошкольны
й

Формы
Подгрупповая
Групповая
Индивидуальная
педагога
совместная
деятельность с
детьми

Способы
Показ
упражнений
Игры и игровые
упражнения для
создания
эмоционального
благополучия.
Подвижные игры
на освоение и
пространственную
ориентировку
в
водной акватории.
Дыхательные
упражнения.
Массаж
биологически
активных
точек

Методы
Наглядные
Практические
Игровые
Практические

Средства
Игрушки
физкультурны
й
инвентарь.
Звуковые.
Зрительные
ориентиры

Старший
дошкольны
й

кистей рук и стоп.
Подвижные игры
со сменой темпа и
направления
движений.
Упражнения
по
адаптации
к
водной
среде.
Дыхательные
Самостоятельна Указания
Соревновательны
я деятельность Описание
й
детей
Объяснение
Команда
Оценка действий
Подвижные игры
и
игровые
упражнения
на
овладение
плавательными
навыками.
Игровые,
тематические
занятия.
Задания
соревновательног
о
типа
по
ознакомлению со
спортивными
стилями плавания.
Подвижные игры
и
игровые
упражнения
на
формирование
плавательных
навыков.
Игровые задания
соревновательног
о типа.

Специальное
оборудование
(плавательные
доски)

Программа по гендерному воспитанию «Родной свой край - люби и знай!»

Возраст
5-6 лет

Формы
Групповая,
подгрупповая
индивидуальная
совместная
деятельность
педагога
с
детьми
самостоятельная

Способы
Игра
на
взаимодействие
детей
со
взрослыми, друг с
другом
Словесная игра
Сюжетно-ролевая
игра

Методы
словесные
наглядные
практические
игровые

Средства
Картотека
возможных
игровых
и
проблемных
ситуаций
Альбомы
Презентации
Видеофильмы

деятельность

Беседа
Использование
художественного
слова

Костюмы для
ряженья
Оборудование
сюжетноролевых игр

2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушения развития детей с ТНР
2.3.1.Описание осуществления квалифицированной коррекции нарушения развития
детей с ОВЗ:
2.3.1.1.Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи детям с речевыми нарушениями по
освоению Программы
Целью данной Программы является построение системы работы в группах
компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте с 4 до 7 лет,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей дошкольников.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи реализации Программы:
1. Формирование лексико-грамматических средств языка:
- уточнение и расширение объема пассивного словаря импрессивной речи;
- уточнение и расширение объема номинативного, предикативного и адъективного
словаря экспрессивной речи;
-уточнение понимания обобщающих значений слов и формирование обобщающих
понятий;
-совершенствовать навыки употребления грамматических форм слова
исловообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
2. Развитие фонематической системы речи:
- развитие фонематического слуха и внимания;
- выработка и совершенствование навыков произношения и дифференциации
звуков;
- формирование слоговой структурой слова.
3. Развитие фонетической стороны языка:
-формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой
выдох; -развивать силу, динамику и модуляцию голоса;
-активизировать движения артикуляторного аппарата;
-воспитывать умеренный темп речи; -развивать интонационную выразительность и
ритмичность речи.

4. Развитие связной речи и речевого общения.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие психических функций.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождения семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
Коррекционно-развивающая
работа
всех
педагогических
работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень), механизмом и видом речевой патологии (ОНР,
дизартрия), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;

- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем адаптированной образовательной программы ДО ДОО для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которая реализуется в образовательной организации
в группах компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом
воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории детей. Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной
и
др.)
с
квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Организация коррекционно – развивающей работы с детьми с ТНР
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного
возраста рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы),
каждый из которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей
формируется самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь,
количественные и качественные параметры лексического строя языка, соответствующие
возрастным требованиям, происходит усвоение фонетической системы родного языка, а
также элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в
школе. Пятилетние дети с ОНР в большинстве случаев не могут полноценно овладевать
учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность
обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессом
внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях.
В связи с этим целесообразным и оправданным является проведение логопедических и,
частично, общих (воспитательских),занятий по подгруппам. Как правило, формируются
две подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и не речевых возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических
занятий:
- занятия по формированию произношения;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию связной речи.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на
решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием
фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой
детей к овладению грамотой.
Фронтальные формы организации активности детей решают как
познавательные, так и социальные задачи. Организация взаимодействия детскородительских группах представляет собой комплексные занятия для детей и родителей,
включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор

по физической культуре. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное
отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения,
оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают
участие в играх, упражнениях, пении, изобразительной деятельности и этим, с одной
стороны помогают детям включиться в занятия, а с другой — сами получают
эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми.
После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их
проблемы, получить информационную и психологическую поддержку.
Праздники, экскурсии, конкурсы важная составляющая образовательного
процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и
взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей
ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка
и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом
действий всех специалистов, работающих с ребенком.
Эффективным условием реализации образовательного процесса является
организация
предметно-развивающей
среды,
стимулирующей
развитие
самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие
возможностей детей.
2.3.1.2.Психолого-педагогические условия осуществления квалифицированной
коррекции нарушения развития детей с ОВЗ
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях
компенсирующей группы является обеспечение оптимальных условий для адаптации,
обучения, воспитания и развития ребенка исходя из его индивидуальных особенностей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение комплекса задач:
1. Интеграция в социальную среду:
- подготовка интеграционных процессов со стороны сверстников и их близких;
- психологическое сопровождение ребенка на приеме и адаптации;
- профилактика и предупреждение проблем в эмоциональном и социальнокоммуникативном развитии детей.
2. Определение и реализация оптимальных путей и средств сопровождения
ребенка:
- дифференциальная психологическая диагностика с целью выявления
психологической структуры нарушения и выбора в соответствии с этим оптимальной
стратегии корригирующего воздействия;
- оказание содействия ребенку с ОВЗ в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации.
Совершенствование интегративных механизмов в деятельности участников
педагогического процесса:
- оптимизация взаимодействия всех специалистов, сопровождающих обучение,
воспитание и развитие ребенка с ОВЗ;
развитие
психолого-педагогической
компетентности,
повышение
психологической культуры педагогов ДОО и родителей.
Основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность
индивидуализации образования и личностный рост ребенка с ОВЗ:
- многоуровневая интеграция разных видов детской деятельности;

- разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенных
образовательной целью и программой развития;
- наличие специально оборудованного места, включающего широкий выбор
дидактических и художественных материалов, игрушек, инструментов, книг, пособий,
предметов культуры и произведений искусства;
- индивидуальные планы и маршруты развития каждого ребенка с учетом его
интересов, способностей, темпа развития, индивидуального стиля обучения, характера
социального запроса родителей и степени их взаимодействия с педагогом;
вариативность
мер
профилактики
утомления,
учитывающей
психофизиологические особенности конкретного ребенка;
- активизация позиции детей по отношению к разным видам деятельности,
формирование опыта самоорганизации, самодеятельности, саморазвития;
- создание эмоционально комфортной атмосферы в детском коллективе;
- уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной
самооценки, «Я-концепции» творца;
- включение в педагогический процесс компонента психологического
сопровождения деятельности всех его субъектов (детей, педагогов, родителей).
Модель программы индивидуального развития включает следующие компоненты:
- психолого-педагогическая диагностика развития ребенка как основа для
разработки индивидуального маршрута развития;
вид
индивидуальной
программы,
обусловленный
выявленными
индивидуальными особенностями ребенка;
- направления деятельности, реализующие стратегию коррекции и развития детей
с учетом индивидуального профиля обучения.
Индивидуальный маршрут развития ребенка разрабатывается специалистами
дошкольного образовательного учреждения путем коллегиального обсуждения
результатов первичной диагностики и изучения анамнеза по результатам обследования
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.
После периода адаптации детей, поступивших в ДОО, проводится их
скрининговое обследование. Обследование ребенка специалистами может осуществляться
по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ДОО с
письменного согласия родителей (законных представителей). Скрининговое обследование
проводится воспитателем, логопедом, психологом ДОО. По результатам скрининга
проводится коллегиальное обсуждение специалистами консилиума.
Психолого-педагогическая характеристика является итогом психологопедагогического обследования ребенка, представляет собой оценку его актуального
состояния развития и зоны ближайшего развития, служит основой для формулировки
заключения ПМПк ДОО и определения приоритетного направления и специалиста ДОО,
разрабатывающего, реализующего и/или координирующего программу индивидуального
развития ребенка.
Индивидуальная программа развития ребенка составляется совместно с
родителями сроком на один учебный год. Может корректироваться по результатам
промежуточного ППк МДОАУ с целью оценки динамики развития и коррекции
индивидуального маршрута.
2.3.1.3. Социальная адаптация детей, в том числе с ОВЗ
Одним из механизмов социальной адаптации детей является психопрофилактика и
коррекция социально-личностного, коммуникативного развития ребенка через
формирование навыков общения; гармонизацию отношений ребенка в семье и со
сверстниками; коррекцию некоторых личностных свойств, которые препятствуют

общению, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно
на процесс общения; а также коррекцию самооценки ребенка с целью приближения еѐ к
адекватной. Интеграция ребенка в естественную социальную среду предполагает
подготовку интеграционных процессов со стороны сверстников и их близких, и создание
системы поддержки каждого ребенка в период его адаптации в новой группе ДО.
Интегративные процессы социально-личностного развития дошкольников связаны с
формированием социально-бытовой адаптации, овладением детьми нормами поведения в
быту и различных общественных учреждениях, развитии доброжелательного отношения к
детям и взрослым, налаживанием партнерских отношений, овладением различными
формами и средствами взаимодействия со сверстниками, формированием положительной
самооценки.
Работа по социально-личностному развитию детей пронизывает всю
коррекционно-педагогическую деятельность ДОО: в повседневной жизни, в процессе
ознакомления с окружающим миром; акцентировании внимания на социальных
отношениях в сюжетно-ролевых играх; специально подобранных играх по формированию
межличностных отношений детей и развитию эмоциональной сферы; в деятельности по
развитию речи - путем обогащения словаря и обучения детей речевому общению.
Социально-психологическую адаптацию ребёнка с ОВЗ в образовательной среде,
коллективе сверстников обеспечивает следующая направленность психологического
сопровождения: - диагностика оценки состояния ребёнка и его адаптивных возможностей;
- выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи психолога;
- определение причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития;
- разработка коррекционных мероприятий с целью обеспечения максимальной
социально-психологической адаптации ребёнка в образовательной среде, коллективе
сверстников;
- создание специальных педагогических и социально-психологических условий,
позволяющих осуществить развивающую, коррекционно-развивающую работу с детьми,
испытывающими различные адаптационные трудности.
Формы сопровождения ребенка: через организованную образовательную
деятельность в совместной деятельности с педагогом, в самостоятельной деятельности
детей, в совместной деятельности с семьей.
Оказание содействие ребенку с ОВЗ в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации в условиях инклюзии предполагает осуществление собственно
психологической коррекционной и развивающей работы на протяжении всего
образовательного процесса.
В сфере развития социальной компетенции детей с ОВЗ соблюдаются следующие
обязательные направления коррекционной работы:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослым, чтобы попросить помощи.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни.
3. Овладение навыками коммуникации.
4. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных навыков.
2.3.1.4. Организация комплексного всестороннего обследование каждого ребенка
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционной работы
для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями
и т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,

«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи
различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания,
связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений
разных конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство
и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить
ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и
лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих
этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением

согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в
которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение
ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал и т.д.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также
операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и
т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования
детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для
обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде
диагностических таблиц и индивидуальных профилей. Речевая карта заполняется на
каждого воспитанника в ходе всестороннего логопедического обследования в начале
учебного года. При повторном обследовании в речевой карте фиксируется динамика и
итоги работы (в январе и мае). В случае необходимости уточнения диагноза дети
направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое
учреждение для обследования врачами специалистами (невропатологом, психиатром,
отоларингологом, офтальмологом)
и
в
территориальную
психолого-медикопедагогическую комиссию (далее – ПМПК). Вопрос о переводе ребенка в другое
учреждение или группу другого профиля решается на территориальной ПМПК в
соответствии с уточненным диагнозом ребенка и с согласия родителей (законных
представителей).

Педагогическое обследование
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного
материала, выявление особенностей образовательной деятельности.
Методы диагностики: непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ
работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение, в том числе за
ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого
отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной
зрелости дошкольника.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Организация образовательной деятельности может быть представлена в разных
формах и видах деятельности, а также различных культурных практик (культура
познания, культура деятельности, культура духовного опыта, культура творчества).
Модель
образовательной
деятельности
групп
компенсирующей
направленности включает реализацию пяти основных образовательных областей:
физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественноэстетическое развитие детей и коррекционную работу, реализуемую учителем-логопедом.
Коррекция речевых нарушений в группах компенсирующей направленности
осуществляется учителем-логопедом в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной
формах работы. А также под руководством учителя-логопеда коррекция речевых
нарушений осуществляется воспитателем в процессе реализации задач всех
образовательных областей, ведущими из которых выступают «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», а также при
организации всех видов детской деятельности, ведущим из которых, является игра.
Руководство коррекционным процессом в группе осуществляет учитель-логопед.
Объем учебной нагрузки в течение недели, продолжительность
образовательной деятельности, ее распределение в первой и второй половине дня
определены в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей:
- в средней группе (от 4 до 5 лет) – не более 20 минут;
- в старшей группе (от 5 до 6 лет) – не более 25 минут;
- в подготовительной группе (от 6 до 7 лет) – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня не превышает: - в средней группе (4- 5 лет) 35 минут; - в старшей группе (от 5 до 6
лет) – 45 мин; - в подготовительной группе (от 6 до 7 лет) – 1, 5 часа.
В середине непрерывной образовательной деятельности
проводится
физкультурная минутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей указанную деятельность сочетают с физкультурными,
музыкальными занятиями, организацией плавания.
Организация образовательной деятельности взрослых и детей по реализации и
освоению Программы осуществляется также в ходе режимных моментов, в совместной
деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей ежедневно в
различных
видах
детской
деятельности
(общении,
игре,
познавательно-

исследовательской, двигательной, продуктивной деятельности - как сквозных механизмов
развития ребенка).
Образовательная деятельность реализуется через организацию и интеграцию
различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
Кроме основных форм работы используются различные культурные практики
для организации образовательной деятельности, основными из которых являются
(культура познания, культура деятельности, культура духовного опыта, культура
творчества).
Культурные практики

Культура
познания

Культура
деятельнос
ти

Содержание деятельности

Культурные
практики
познания
и
самостоятельного
учения

Уточнение представлений детей о культурноисторических взаимообусловленных жизненных связях в
окружающем мире: организация деятельности по
ознакомлению детей с окружающим миром.

Практики участия
в
процессах
субкультурной
коммуникации

Насыщение информацией речевого и предметного
общения со взрослыми и сверстниками: использование в
повседневном общении пословиц и поговорок, загадок и
примет, прибауток, стихотворных форм.

Культурные
практики чтения

Формирование круга любимого чтения: чтение и анализ
литературы художественного и энциклопедического
содержания, сказок.

Практики
просмотра
телепередач
работы
компьютером

Становление нового вида культурных практик ребенка:
просмотр документальных телепередач об объектах и
и явлениях окружающего мира, организация детских
за видов деятельности с использованием компьютерных
программ разнообразного содержание, обучение работе
с ними.

Обустройство
своего
культурного
пространства

Развитие у ребенка способности чувствовать и
осознавать себя частью окружающего мира, выражать
свою собственную субкультуру в ней и определять
гуманно-гармоничную позицию в социальной среде:
собственные экологические культурные явления,
события; развлечения, игровое оборудование, игрушки,
одежда; рассматривание иллюстраций, репродукций,
альбомов,
коллекционирование,
предпочтение
познавательной информации.

Культура
деятельности
труда

Развитие навыков культурного поведения и культурных
и норм любой деятельности: создание ситуаций
самоопределения
ребенка
с
последующей
индивидуальной беседой, анализ и обсуждение
стихийно возникающих ситуаций, тренинги.

Различные виды

Получение и усвоение знаний о мире, расширение
кругозора
при
помощи
игры,
вызывающей

Культура
духовного
опыта

Культура
творчества

игр

эмоциональный отклик, оказывает влияние на
формирование правильного отношения к объектам
окружающего
мира,
а
знания,
вызвавшие
эмоциональную реакцию у детей, скорее входят в их
самостоятельную игровую деятельность, становятся ее
содержанием.

Двигательная
активность

Расширение кругозора и двигательного опыта за счет
творческой деятельности: творческое создание образов
окружающего мира, проигрывание эмоциональных,
физических,
танцевально-лексических
ощущений
ребенка, соответствующих настроениям реального мира.

Культурные
практики
рефлексии

Осознание себя частью социального, природного,
предметного и т.п. мира; повышение места природы в
системе ценностных ориентаций ребенка

Проявление
характера
свободы воли

Формирование человеческого идеала, стремления ему
и соответствовать: сюжетно-ролевые игры, усиленное
общение с природой, прогулки, изготовление различных
предметов из разнообразных материалов.

Практики участия
в
культурномассовых
мероприятиях

Приобщение к нравственным и эстетическим ценностям
через знаково-символическую систему народной
культуры: подготовка к мероприятиям, участие в
предъявляемой культурной деятельности и культурная
активность, обсуждение впечатлений о культурном
событии и их выражение и закрепление в продуктивных
видах деятельности.

Практики
творчества,
творческое
переосмысление
полученного
опыта

Предоставление
возможностей
свободного
самовыражения на различные темы: обогащение жизни
детей яркими впечатлениями об окружающем мире и
взаимодействии человека с ним.

Характеристики предметно-развивающей среды:
- безопасность;
- комфортность;
- соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;
- вариативность;
- информативность.
Предметно развивающее пространство организовано таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его
руководством. Развивающая предметно- пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и не
регламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режиме дня
в утренний и вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в групповом помещении и
кабинете учителя-логопеда, педагога-психолога благоприятно влияет на эмоциональный
фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию.

Эмоциональная насыщенность—одна из важных составляющих развивающей
среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, и интересное,
необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному
интеллектуальному развитию. В оформлении группового помещения и кабинетах
использованы мягкие пастельные цвета. В помещениях уютно, светло и радостно,
обстановка максимально приближена к домашней, чтобы снять стрессобразующий
фактор.
В группах особое внимание уделено соблюдению правил охраны жизни и
здоровья детей, т.к. дети, посещающие группу моторно-неловкие, плохо
координированные. Групповые помещение и кабинет не загромождены мебелью, в них
достаточно места для передвижений детей, мебель закреплена, острые углы и кромки
мебели закруглены. Наполнение развивающих центров и в групповых помещениях, и в
кабинетах соответствует изучаемой лексической теме или только что пройденной
лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров
частично обновляется.
Особое внимание уделено оформлению предметно-пространственной среды на
прогулочном участке группы. Предметно-пространственная среда прогулочного участка
обеспечивает возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной
активности детей.
Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с
другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков
общения и взаимодействия.
В целях разработки Программы для детей с ОВЗ решаются следующие задачи:
определение режима
пребывания в образовательной организации,
соответствующего возможностям и специальным потребностям ребенка;
определение объема, содержания —основных направлений, форм;
организации психолого-педагогического сопровождения ребенка и его
семьи;
определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы;
оценки динамики познавательного и личностного развитияребенка, степени
его адаптации в среде сверстников;
определение необходимости, степени и направлений адаптации
образовательной программы организации;
определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных
материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация
развивающей предметно-пространственной среды.
При проектировании индивидуальной программы опираемся на ряд
принципов:
принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть
индивидуально-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;
принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с
замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного
материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени
для изучения определенных тем;
принцип линейности и концентричности. При линейном построении
программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени
усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал
повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного
усвоения материала.

принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания
программы,
комбинирование
разделов,
в
отдельных
случаях
изменение
последовательности в изучении тем, введение корректировки. Программа обеспечивает
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном процессе специалистами разного профиля: учитель-логопед, педагогпсихолог.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает: - комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлением
у
квалифицированной
помощи
разными
специалистами;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
В ходе реализации образовательных задач АОП ДО осуществляется поддержка
детской инициативы и самостоятельной деятельности. Под самостоятельной
деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему действовать со
сверстниками и действовать индивидуально. Детская деятельность- это не столько умение
ребенка осуществлять определенные действия без помощи посторонних и постоянного
контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и способность ставить перед
собой новые задачи и находить их решения в социально приемлемых формах.
Взрослые и дети—партнеры по совместной деятельности. Партнеры должны
дружелюбно и уважительно разговаривать друг с другом, не командовать, неназидать
(каждый важен!). Как партнеры и участники совместной деятельности и взрослые, и дети
имеют равные права на проявление инициативы и активности, на выбор деятельности,
форму ее осуществления.
Деятельностный принцип организации образовательного процесса — образование
через организацию различных видов деятельности детей—является одним из главных
способов развития детской инициативы.
Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и
соблюдениявсемипартнерамиобщихнормиправилповедения,уважениядругкдругу(можноу
частвоватьв совместной со взрослым и (или) другими детьми деятельности, а можно
выбрать другой вид деятельности; если выбрал свое, нужно уважать остальных: не
мешать, не шуметь, ведь все заняты важными, интересными делами).
Партнерское взаимодействие предполагает общение — диалог или полилог взрослого
и детей, детей друг с другом, предполагает умение не только говорить самому, но и
слушать и слышать другого.
Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в
пространстве определяется ее характером. Он может, например, в ходе продуктивной
деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять такую же работу, что
и они, или часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как
старший партнер. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой
деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности
между собой).
Взрослый, как более мудрый партнер, обеспечивает ситуацию успешности каждого
ребенка группы.
Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация
образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий
образования важнейшее условие реализации личностноориентированного подхода в

дошкольном образовании. Индивидуальная образовательная стратегия - это система
дидактических мер, которая обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его
индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей.
Вариативность образовательных технологий, гибкость использования
педагогических методов обеспечивает многогранность развития дошкольников с учетом
их индивидуальных особенностей. Педагог создает условия для свободной творческой
деятельности детей и организации образовательного процесса методом реального
сотворчества в разных формах взаимодействия.
Действия педагога:
Индивидуальная помощь ребенку в планировании своей деятельности;
Консультирование по применению тех или иных информационных источников и
дидактических пособий;
Поддержка интересов ребенка со стороны взрослого, поощрение вопросов,
инициативы и самостоятельности детей в реализации культурных практик;
Ознакомлениеродителейсзадачамииндивидуальногоразвитиядетей,методами,средст
вамии формами их реализации;
Согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка;
Учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.
Проектирование этапов педагогической поддержки ситуаций взаимодействия ребенка
взрослого
Первый этап—формирование мотивов поведения и соответствующих знаний и
представлений. Мотивы условно делятся на смыслообразующие и мотивы-стимулы.
Например, для воспитателя старших дошкольников важной задачей является
формирование смыслообразующих мотивов. Для детей раннего возраста мотив—
стремление действовать так, как действует взрослый, для детей дошкольного
возраста — желание быть, как взрослый. Для воспитанников обоих возрастов на данном
этапе очень важна включенность взрослого в эмоциональную ситуацию общения с
ребенком и переживание требуемого поведения, формирования общих ценностей
переживания.
На следующем этапе педагогической поддержки более важными становятся
методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
Здесь необходим опыт ребенка по включению в детский коллектив и опыт педагога в
организации детского коллектива: его умение осуществить педагогическую поддержку
индивидуальных, групповых и фронтальных действий детей, организовать педагогическое
сопровождение как ориентировочного, так и операционального или оценочного этапа их
деятельности. При этом особое внимание должно уделяться тому, чтобы содействовать
формированию у детей умения согласовывать свои замыслы и действия, что помогает им
осознавать себя частью игрового коллектива, обмениваться мнениями со сверстниками,
договариваться, совместно действовать и осуществлять замысел (В.П. Залогина).
Направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и
пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
- В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение
хорошего
результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Приоритетная сфера инициативы
(4-5 лет)
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и
общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,
инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в
детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности
ребенка, в его эмоциональном развитии. 4-5- лет Приоритетной сферой проявления
детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность,
расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться
и наряжаться, примеривать на себя разные роли
5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно - личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки песни, танца и т.п. Создавать
условия выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
6-7лет
Приоритетная сфера инициативы - научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время,
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращатьсякдетямспросьбойпоказатьвоспитателюинаучитьеготеминдивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Эффективность работы с ребенком с ОВЗ находится в тесной зависимости от
наличия социальной, психологической помощи его семье. В этой помощи семья
нуждается постоянно, независимо от возраста больного. Более того, по мере взросления
ребенка возрастает значение психологической помощи, так как ситуация в семье
непрерывно усложняется. Основными направлениями в работе специалистов
представляются следующими:
- гармонизация семейных взаимоотношений,
- установление правильных детско-родительских отношений,
- помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и
психологических),
- обучение элементарным методам психологической коррекции (элементам
игротерапии, сказкотерапии и т. п.).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после
исследования семьи, бесед с родителями и ребенком, психодиагностических
исследований. Соответственно и сама работа строиться в моделях психологического
консультирования, психологической коррекции и психотерапии. Ведущая цель
взаимодействия детского сада с семьей – создание условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
Задачи построения взаимодействия с семьей:

1. Изучение фактического социального, физического и психического развития
ребенка в семье, установление доверительных отношений в ДОУ и семье каждого
ребенка.
2. Обеспечение родителей минимумом педагогической и психологической
информацией.
3. Реализация единого подхода к ребенку с целью его личностного развития.
Условия успешной работы с родителями:
- изучение социального состава родителей, уровня образования, социального
благополучия, выявление семей группа риска;
- дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной
специфики каждой семьи;
- целенаправленность, систематичность, плановость; доброжелательность и
открытость.
Сотрудничество с родителями строится на основе следующих принципов:
- Осознание, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения
можно помочь ребенку;
- принятие каждого ребенка как уникальной личности;
- воспитание в детях уважительного отношения к родителям и педагогам; учет
пожеланий и предложений родителей (высоко ценить их участие в жизни группы);
- рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как
искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний
психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его
интересов, способностей и трудностей;
- с уважением относится к тому, что создается самим ребенком;
- регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать
вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
- проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения
родителей.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Содержание работы
Формы работы
«Социально-коммуникативное развитие»
1.Ознакомление
родителей
с
основными Беседы
показателями социального развития детей (игровое Консультации
взаимодействие детей и общение, взаимодействие Родительские собрания
детей на занятиях, усвоение социальных норм и Стенды в холле и группах
правил). 2.Индивидуальное обсуждение с родителями Брошюры, буклеты Папки,
результатов обследования социально-личностного листовки, памятки
развития детей при их личной встрече с педагогом Презентация-сообщение
или психологом или через Интернет.
Консультация -диалог
3.Использование современных средств передачи
информации
«Познавательное развитие»
1.Проведение
родителями
обследования Беседы
познавательных интересов детей с помощью Консультации
специальных тетрадей с печатной основой.
Родительские собрания
2.Просмотр
видеои
прослушивание Стенды в холле и группах
аудиоматериалов
связанных
познавательным Брошюры, буклеты Папки,
развитием детей. 3.Анкетирование родителей по листовки, памятки
выявлению познавательных интересов детей.
Презентация-сообщение

Консультация -диалог
«Речевое развитие»
1.Проведение родителями обследования речи детей с Беседы
помощью специальных тетрадей с печатной основой.
Консультации
2. Проведение родителями обследования речи детей Родительские собрания
с помощью специальных тетрадей с печатной Стенды в холле и группах
основой, произведений художественной литературы и Брошюры, буклеты
участия в литературных, математических и др. Папки, листовки, памятки
праздниках.
Презентация-сообщение
3.Участие в городских мероприятиях.
Консультация -диалог
4.Просмотр видео и прослушивание аудиоматериалов
связанных с речевым развитием детей
«Художественно-эстетическое развитие»
1.Использование
стендов,
стеллажей
для Беседы
демонстрации работ по рисованию и лепке с Консультации
последующим индивидуальным комментированием Родительские собрания
результатов детской деятельности.
стеллажи для демонстрации
2.Демонстрация фотоматериалов с изображением детских работ по лепке и
результатов конструирования детей из различных небольших конструкций
материалов
с последующим
индивидуальным
комментированием
«Физическое развитие»
1.Предоставление
в
распоряжение
родителей «Паспорт здоровья ребенка»,
программы, ознакомление родителей с критериями «Дневник
достижений»,
оценки здоровья детей с целью обеспечение Проведение «Дня здоровья» и
смысловой однозначности информации.
физкультурных праздников с
2.Персонализация передачи информации о здоровье родителями.
каждого ребенка, реализуемой разнообразными Создание стенда «Мама, папа,
средствами
я – спортивная семья».
В группах компенсирующей направленности существуют свои особенности
взаимодействия педагога с семьей:

Возрастная группа
Группа № 7 «Непоседы»
(подготовительная группа)

Особенности
Детско-родительский клуб «Раз словечко, два словечко»
Цель: повышение компетенции родителей в вопросах
речевого развития детей. – Проходят в два этапа:
теоретическая часть (обмен мнениями, круглый стол и т.д.)
и практическая (с приглашением детей) – с применением
игровых технологий.
Группа № 8 «Сказка»
«Родительская почта» Цель: выявление интересов,
(старшая группа)
запросов родителей, установление эмоционального
контакта между педагогами, специалистами ДОО,
родителями и детьми.
Группа № 9 «Цветик Клуб «Умелые ручки». Цель: Повышение педагогической
семицветик»
компетентности родителей (законных представителей) в
(средняя группа)
вопросах
развития
творческих
способностей
в
изобразительной деятельности у всех членов семьи,
обогащение детско-родительских отношений, вовлечение
родителей в воспитательно-образовательный процесс ДОУ

как равноправных и равноответственных партнеров.

2.7.Иные характеристики содержания Программы
2.7.1.Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Специфику образовательного пространства обеспечивает:
комфортность пребывания детей в МДОАУ (уютная обстановка; наличие
мест уединения и психологической разгрузки; составление образовательного маршрута
для ребенка, формирование детской субкультуры и др.);
развитие ребенка в процессе разных видов деятельности, формирующих
качества его личности и интегративность формируемых знаний и умений; использование
интерактивных методов обучения детей и родителей, баланс совместной деятельности
педагогов и детей (экскурсии, целевые посещения, прогулки, игры, досуги и т.д.) и
свободной деятельности детей;
формирование целостной картины мира, установление взаимосвязей в
природном и социальном окружении при условии приоритетности культурного наследия,
опора на эмоциально-чувственную сферу ребенка и приоритетность формирования
ценностных ориентаций и смыслов;
создание положительного имиджа детского сада (эстетическое оформление
участка, прогулочных площадок, здания и внутреннего убранства; взаимосвязь МДОАУ с
внешним социумом; взаимодействие культуры и традиций, созданных в детском саду,
семье, городе, стране и др.);
включение учреждения в построение единой социокультурной среды
(максимальная представленность всех основных элементов, включающих как природные,
так и культуроообразные компоненты, отражающие современную естественную
социокультурную ситуацию), реализация программ авторских и разработанных
самостоятельно, патриотического и духовно-нравственного воспитания, сотрудничество с
родителями.
Уникальность
воспитательно-образовательного
процесса
подчеркивается
наличием коррекционно-развивающего пространства для детей с ОВЗ, подразделяемого
на диагностический, коррекционно-развивающий (кабинеты специалистов: учителялогопеда, педагога-психолога) и психотерапевтический сектор, предназначенный для
работы с родителями и проведения тренингов детско-родительских отношений, игровой
терапии (на базе кабинета педагога-психолога). Кроме того, в МДОАУ предусмотрено
создание медицинского блока (для оказания медицинской помощи детям). Для
эффективной реализации коррекционно-развивающей работы создан консультативный
пункт, в котором работают его специалисты.
Это
позволяет
реализовать
комплексное сопровождение
коррекционно-развивающего
и
воспитательнообразовательного процесса, осуществлять профилактику нарушений развития
обучающихся.
Коррекционно-развивающая среда компенсирующих групп МДОАУ учитывает
также специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе:
обеспечение доступа в здание образовательной организации и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательной программы
ДО детьми с ОВЗ;
использование специальных образовательных программ и методов,
методических пособий и дидактических материалов;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и
осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

2.7.2. Характер взаимодействия с взрослыми
Для эффективной реализации Программы необходимо установление субъектсубъектных отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов,
родителей) и детей.
Взрослый и ребёнок в образовательном процессе равноценны (равны по качеству),
присуща личностно-ориентированная модель взаимодействия. Ребёнок так же, как и
взрослый, имеет право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор,
имеет право на общение на равных, на понимание, любовь и безусловное принятие.
Только при таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив,
предоставление воспитанникам выбора средств и способов собственного развития.
Взрослые и дети — партнёры по совместной деятельности. Партнёры должны
дружелюбно и уважительно разговаривать друг с другом, не командовать, неназидать
(каждый важен!).
Как партнёры и участники совместной деятельности взрослые и дети имеют равные
права на проявление инициативы и активности, на выбор деятельности, форму её
осуществления. Деятельностный принцип организации образовательного процесса —
образование через организацию различных видов деятельности детей — является одним
из главных способов развития детской инициативы.
Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и
соблюдения всеми партнёрами общих норм и правил поведения, уважения друг к другу
(можно участвовать в совместной со взрослым и (или) другими детьми деятельности, а
можно выбрать другой вид деятельности; если выбрал своё, нужно уважать остальных: не
мешать, не шуметь, ведь все заняты важными, интересными делами).
Без умения слушать и слышать взрослого невозможна реализация Программы.
Регламент образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко.
Отступления взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается потребностями и
интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса. Путь усвоения
образовательного материала детьми не прямой («Нам было так интересно, что мы не
заметили, что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём преобладает развитие
смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не многократное повторение
(натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.
Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности.
Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой деятельности
(спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности между собой).
Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого
ребёнка группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не
понят или осуждён, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива
не наказуема!).
Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет искренняя
похвала взрослого. Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным
условием поддержки детской инициативы в образовательном процессе.
2.7.3.Характер взаимодействия с другими детьми
В дошкольном учреждении весь воспитательно-образовательный процесс строится
на общении и взаимодействии дошкольников со сверстниками, взрослыми родителями и
педагогами, в ходе которых формируются и закладываются нравственные нормы,
лежащие в основе становления межличностных отношений.
Систематическое общение ребенка со сверстниками, является обязательным
условием полноценного формирования его личности. Именно на этом этапе развития
ребенок проходит «школу» реального взаимодействия с другими детьми как
равноправными партнерами.

Ведущий вид деятельности дошкольников игра, дети осваивают коммуникативные
навыки, учатся согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или
иным занятиям, осознать и оценить свои качества на основе сравнения с качествами
других детей. Через общение со сверстниками, совместные формы деятельности
дошкольников - формируется самооценка ребенка.
Дети овладевают умением жить в мире с самим собой, получать в игре навыки
индивидуальной работы и группового взаимодействия, учатся учиться.
Главным содержанием общения детей дошкольного возраста становится
сотрудничество. Эффективным является путь, при котором взрослый налаживает
отношения между детьми, привлекает их внимание к субъективным качествам друг друга:
демонстрирует достоинства сверстника, ласково называет его по имени, хвалит партнера,
предлагает повторить его действия и т.д. При таких воздействиях взрослого возрастает
интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия,
адресованные сверстнику.
Одно из наиболее эффективных форм субъективного взаимодействия детей
являются хороводные игры.
В процессе игры легче, чем при выполнении какой-либо другой деятельности,
наладить позитивные взаимоотношения, сформировать у ребенка положительные эмоции,
добиться того, чтобы у детей формировались отношения со сверстниками, развивались
коммуникативные способности. Именно на это нацелен Федеральный Государственный
Образовательный Стандарт.
2.7.4.Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
В дошкольном детстве развитие навыков общения зависит от содержания и
структуры детской деятельности, от характера взаимоотношений ребенка с окружающими
людьми, оттого, как он усваивает определенные общественные ценности, как овладевает
нравственными нормами и правилами поведения. Именно в дошкольном
возрасте развиваются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к
другому.
Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра.
Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его
положение, настроение, желание.
Сопереживание сверстнику, во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В
условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко
возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. В групповых же
соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все
вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается, ведь на общем фоне группы
личные удачи и неудачи менее заметны.
Наиболее яркие положительные эмоции дети испытывают в ситуации сравнения
себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение
дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации
поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.
В процессе трудовой деятельности, направленной на достижение результата,
полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от
общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения
своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы.
2.7.5.Организация преемственности со школой
В соответствии с ФГОС и прописанными в нем целевыми ориентирами,
ведущей целью ДОУ подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника

качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения
ребенка и др. Важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда
закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные
умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к
школе. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного
и начального образования.
Дошкольное учреждение взаимодействует с одной школой МОАУ СОШ № 15.
Цель преемственности: реализовать единую линию развития ребёнка на этапах
дошкольного и начального школьного образования, придав педагогическому процессу
целостный последовательный и перспективный характер.
Задачи:
1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и
начальном школьном уровне.
2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного
возраста с учётом принципов непрерывности образования и психолого - педагогических
условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС.
3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном
учреждении, так и в начальной школе.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных
связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания
осуществления преемственности.
Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает
решение следующих приоритетных задач на дошкольном уровне:
• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его
положительного самоощущения;
• развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к
творческому самовыражению;
• формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование
коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах
деятельности;
•
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе;
включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного
возраста).
В соответствии со Стандартом на ступени начальной школы осуществляется:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
- умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений дошкольного развития,
специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
- индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития
или отставания.
Реализации общих целей так же способствуют психолого-педагогические условия:
На дошкольной ступени:
- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

- формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора
развития ребенка
- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту
форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.
На ступени начальной школы:
- опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
- направленность процесса обучения на формирование умения учиться как
важнейшего достижения этого возрастного периода развития
- сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм
активности.
- Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с
помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально
организованной деятельности администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных
классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в
начальную школу.
- Формы, осуществления преемственности, используемые в дошкольном
учреждении, разнообразны. Обычно в начале учебного года педагогами составляется
единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по трем
основным направлениям:
- работа с детьми;
- взаимодействие педагогов;
- сотрудничество с родителями.
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
- экскурсии в школу;
- посещение школьного музея, библиотеки;
- знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной
школы;
- участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
- выставки рисунков и поделок;
- встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и
средней школы);
- участие в театрализованной деятельности;
- посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при
школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др.
специалистами школы).
2. Взаимодействие педагогов:
- совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
- семинары, мастер- классы;
- круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
- психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
- проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
- открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в
школе;
- педагогические и психологические наблюдения.
3. Сотрудничество с родителями:
-

совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
консультации с педагогами ДОУ и школы;
встречи родителей с будущими учителями;
дни открытых дверей;
творческие мастерские;
анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в
преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
- визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик
вопросов и ответов и др.);
- заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских
пар).
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования
играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что
приведет их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций.
-

Ожидаемые результаты
Целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать
созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения: личностного
развития ребенка, укрепления психического и физического здоровья; целостного
восприятия картины окружающего мира; формирование социально-нравственных норм и
готовности к школьному обучению; преодоления разноуровневой подготовки; созданию
единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и
дальнейшего прогнозирования его развития; совершенствованию форм организации
учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе;
обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах;
сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.

2.8.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.1. Программы, разработанные самостоятельно
2.8.1.1.Программа «Крепыш», учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов.
Программа «Крепыш» учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей. В ходе беседы с детьми было выявлено, что 100% детей любят купаться и
хотели бы посещать бассейн, испытывают эмоциональный подъем при воспоминаниях о
купании.
Программа «Крепыш» учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы членов семей воспитанников. С целью выбора программ в ДОУ проведено
анкетирование родителей. По результатам опроса родители (100%) испытывают
потребность к формированию безопасного поведения детей на воде, в физическом
развитии в условиях бассейна, занятия в бассейне рассматривают как форму оздоровления
и закаливания дошкольников (85%). В связи с этим, родители (законные представители)
высказали пожелание, чтобы с детьми 3-7 лет велась целенаправленная работа по
формированию навыков плавания. На общем родительском собрании родителям была
предложена для реализации в дошкольном учреждении с детьми программа «Крепыш».

По результатам голосования большинством голосов (97%) было принято решение о
реализации данной программы.
Программа «Крепыш» учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы педагогов и ориентирована на возможности педагогического коллектива.
Была проведена беседа с педагогами о программе. Педагоги отметили
необходимость реализации данной программы, как эффективного средства оздоровления
и закаливания дошкольников. В дошкольном учреждении имеется оборудованный
бассейн. Данную программу реализует инструктор по физической культуре. Педагог
испытывает готовность к работе в данном направлении, осознает оздоровительный
эффект образовательной деятельности в условиях бассейна. По данному направлению
работы подобрана методическая литература, также создана развивающая предметнопространственная среда Данные условия позволяют организовать работу по реализации
программы «Крепыш».
Цель: Формирование у детей дошкольного возраста патриотические отношения и
чувства к своей семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных
особенностей родного края.
Задачи:
Формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому,
настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую Родину.
Расширить знание о родном крае : о географическом расположении, природных
ресурсах, климатических условиях, животном и растительном мире.
Знакомить детей с культурным наследием, настоящим и историческим прошлым
своего народа, достопримечательностями.
Развивать нравственно – патриотические качества, гордость, гуманизм, желание
сохранять и преумножать богатство родного края, воспитывать уважение к труду людей,
создающий красивый город.
Воспитывать любовь к Родине, родному краю, природе через непосредственное
общение с ней, восприятие её красоты и многообразия.
Вовлечь родителей в образовательный процесс для совместной работы по
изучению родного края, ориентировать родителей на патриотическое воспитание детей
путем прикосновения к истории своей семьи.
Описание образовательной деятельности средней группе.
Содержание обучения
Основы знаний о плавании:
Влияние плавания на состояние здоровья
Значение закаливающих процедур
Правила поведения в бассейне, требования по соблюдению мер личной гигиены
Правила поведения и техники безопасности на воде
Ознакомление с водой. Специальные плавательные упражнения для освоения
с водной средой: Имитационные упражнения.
Вхождение в воду по лестнице.
Передвижение по дну бассейна (ходьба, бег, прыжки вверх и вперед с гребковыми
движениями рук, вдоль бортика, по кругу, поперек бассейна, наклонив туловище вперед и
опираясь руками о доску)
Погружение в воду:
Погружение в воду с закрытыми глазами
Погружение в воду с открытыми глазами
Задержка дыхания под водой и выдох в воду.
Всплывание, лежание и скольжение на воде:
Всплывание и расслабление в воде.
Лежание на поверхности воды, на груди.
Скольжение на груди с опорой плавательную доску.

Игры и развлечения на воде:
Игровые упражнения и игры на воде
Свободное плавание для самостоятельного закрепления изученного материала.
Месяц
I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

Октябрь

Входить в воду
самостоятельно
ходьба и бег с
игрушкой в
одном
направлении
окунаться стоя в
кругу игра
«Невод»
Индивидуальная
работа

Окунаться
самостоятельно
ходьба и бег с
игрушкой в
разных
направлениях
выпрыгивать из
воды игра
«Солнышко и
дождик»
Индивидуальная
работа

Погружение в
воду с головой
ходьба и бег,
останавливаясь
по сигналу
прыжки с
продвижением
вперед«Воробышки»
игра Мы веселые
ребята»
Индивидуальная
работа

Погружение в
воду с головой,
задержав
дыхание ходьба и
бег, меняя
направление игра
«Покажи пятки»
игра «Карусель»
Индивидуальная
работа

Ноябрь

Ходить от
бортика к
бортику
приседать в воду
с опорой игра
«Мы веселые
ребята» лежание
на груди с
опорой, ноги
вперед
самостоятельные
игры с
игрушками
Индивидуальная
работа

Ходьба и бег,
помогая руками
подпрыгивать
отталкиваясь
руками «кто
выше» лежание
на спине с
опорой игра
«Невод»
самостоятельное
плавание
Индивидуальная
работа

Ходьба вдоль
бортика,
наклонившись
вперед бег, падая
в воду по
сигналу
погружение в
воду «Насос»
игра «Сердитая
рыбка»
Индивидуальная
работа

Ходьба по
бассейну
«Покатай
лодочку» падать
в воду руки
вперед
погружение в
воду до глаз игра
«Карусель»
Индивидуальная
работа

Декабрь

Бег «Лошадки»
по бассейну
погружение с
головой с опорой
выдох в воду с
пузырями
открывание глаз
лежание на груди
с упором на
руки, двигая
ногами игра
«Карусели»,
«Бегом за мячом»
Индивидуальная
работа

Ходьба поперек
бассейна в
полуприседе с
упором об
игрушку хлопки
по воде
движение рук в
воде вправовлево присесть,
обхватив колени
проходить в
обруч, окунаясь
лежание на груди
с опорой игра
«Медвежонок
Умка и рыбки»

Бег вдоль
бортика с
гребковыми
движениями рук
приседая, выдохи
в воду движение
ног с опорой
ходьба на руках с
движением ног
прыжки от
бортика к
бортику
подпрыгивание в
обруч игра
«Жучок –
паучок»

Бег и ходьба в
разных
направлениях с
гребковыми
движениями рук
упражнение «Кто
быстрее»
подпрыгивание в
обруч приседая
выдохи в воду
свободные
передвижения по
бассейну
Индивидуальная
работа

Индивидуальная Индивидуальная
работа
работа
Январь

Погружение с
головой с
выдохом ходьба
друг за другом,
разгребая воду
руками,
приставными
шагом пытаться
делать
«поплавок»
лежание на груди
с работой ног с
опорой
упражнение
«Буксир» игра
«Караси и щука»
Индивидуальная
работа

Падать в оду с
разбега пытаться
скользить
упражнение
«Насос» игра
«На буксире» с
движением ног
открывание глаз
в воде выдох в
воду игра «Мы
веселые ребята»
Индивидуальная
работа

Ходьба спиной
вперед
упражнение
«Полоскание
белья»
погружение в
воду с выдохом
скольжение на
груди
попеременные
движения ног с
опорой пытаться
скользить на
спине игра
«Хоровод»
Индивидуальная
работа

Ходьба и бег по
бассейну
разными
способами
выдохи в воду
упражнение
«Стрела»
движение ног с
опорой
погружение в
воду с головой
свободные игры
с мячом
Индивидуальная
работа

Февраль

Самостоятельно
окунаться бег и
ходьба в разных
направлениях по
сигналу
упражнение
«Медуза»
упражнение
«Звезда»
упражнение
«Поплавок»
лежание на груди
скольжение с
выдохом игра
«Поезд в
туннель»
Индивидуальная
работа

Упражнение за
задержку
дыхания с
опорой
погружение с
головой, с
выдохом лежание
на груди разными
способами
лежание на спине
скольжение на
груди игра «Оса»
самостоятельное
плавание
Индивидуальная
работа

Бег парами
упражнение
«Насос» работа
ног с опорой
лежание на спине
выдохи в воду
скольжение на
груди с выдохом
игра «Поезд в
туннель»
Индивидуальная
работа

Ходьба и бег
парами в разных
направлениях
работа ног с
опорой лежание
на спине
упражнение
«Медуза»,
«Звезда»,
«Поплавок»
самостоятельное
плавание с
игрушками
Индивидуальная
работа

Март

Падать в воду по
сигналу
упражнение на
лежание по
сигналу
скольжение на
груди с выдохом
работа ног с
опорой в кругу
выдохи в воду
игра «Мы
веселые ребята»
Индивидуальная

Падать в воду
самостоятельно
погружение в
воду с головой
работа ног с
опорой бег
парами
скольжение на
груди
скольжение на
спине игра
«Смелые ребята»
Индивидуальная

Открывание глаз
в парах бег,
догоняя свою
пару скольжение
с игрушкой на
груди
скольжение на
груди с выдохом
в воду игра
«Винт»,
«Водолаз»
Индивидуальная
работа

Бег с
самостоятельным
падением в воду
скольжение на
груди
скольжением на
спине игра
«Щука»
свободное
плавание
Индивидуальная
работа

работа

работа

Апрель

Окунаться с
головой бег за
игрушкой дуть на
игрушку выдохи
в воду
скольжение на
груди с
предметом с
работой ног
выпрыгивать из
воды гребки
руками, стоя на
дне игра
«Смелые ребята»
Индивидуальная
работа

Произвольно
окунаться
выдохи в воду с
поворотом
головы
согласование
работы ног с
дыханием на
груди
скольжение на
спине гребки
руками стоя игра
«Фонтан»
Индивидуальная
работ

Подпрыгивание в
обруч лежание на
груди с опорой
движения ног с
выдохом
садиться на дно
плавание на
груди с
движением ног
Игра «Море
волнуется»
Индивидуальная
работа

Лежание на
груди движение
ног в кроле
выдохи в воду с
поворотом
головы
скольжение на
груди с работой
ног игра «Поезд
в туннель»
Индивидуальная
работа

Май

Всплывание и
лежание на воде
по выбору
скольжение на
груди
скольжение на
спине игра
«Водолазы»
Индивидуальная
работа

Скольжение на
груди с работой
ног
подпрыгивание
под обруч
поднимание
предметов со дна
свободные игры
с мячом
Индивидуальная
работа

Плавание на
груди с работой
ног с опорой
плавание на
спине с работой
ног с опорой
скольжение на
груди с
гребковыми
движениями рук
свободные игры
Индивидуальная
работа

Скольжение на
груди и на спине
с гребковыми
движениями рук
выдохи в воду с
поворотом
головы
свободное
плавание
Индивидуальная
работа

Описание образовательной деятельности в старшей группе.
Содержание обучения.
Основы знаний о плавании:
Влияние плавания на состояние здоровья
Значение закаливающих процедур
Правила поведения в бассейне, требования по соблюдению мер личной гигиены
Правила поведения и техники безопасности на воде
Название плавательных упражнений, способов плавания и предметов обучения
Упражнения для общефизической подготовки (строевые упражнения; имитационные
упражнения, общеразвивающие упражнения в воде; упражнения на дыхание)
Используемые специальные плавательные упражнения в процессе ОД:
Имитационные упражнения
Вхождение в воду по лестнице
Передвижение по дну бассейна (ходьба, бег, прыжки вверх и вперед с гребковыми
движениями рук)
Погружение в воду:
Погружение в воду
Задержка дыхания под водой и выдох в воду
Всплывание, лежание и скольжение на воде:
Имитационные упражнения на суше

Всплывание и расслабление в воде
Лежание на поверхности воды, на груди
Скольжение на груди с разным положением рук
Скольжение на груди с опорой о поручень, плавательную доску и без опоры
Движение ног и рук при плавании способом «кроль» на груди: Имитационные
упражнения на суше
Техника работы ног способом кроль на груди
Упражнения на согласование движений рук, ног и дыхания способом кроль на
груди
Игры и развлечения на воде:
Игровые упражнения и игры на воде
Эстафетное плавание
Свободное плавание для самостоятельного закрепления изученного материала.
Месяц
I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

Октябрь

Ходьба парами,
группой, держась
за руки
упражнение
«Полоскание
белья» умыться,
полить воду на
лицо
погружаться до
подбородка игра
«Цапли»,
«Карусели»
Индивидуальная
работа

Ходьба с
гребковыми
движениями рук,
руки за спину
упражнение
«Волны на море»
поливать воду на
голову
погружаться до
уровня носа игра
«Дровосек в
воде», «Дождик
лей»
Индивидуальная
работа

Вбежать в воду,
окунувшись
ходьба спиной
вперед прыжки
из воды
передвигаться по
дну различными
способами
упражнение
«Нос утонул»
игра «Мы
веселые ребята»
Индивидуальная
работа

Бег по дну
бассейна в
различных
направлениях
ходьба спиной
вперед с
гребковыми
движениями рук
упражнение «Кто
выше»
передвигаться –
«Крокодилы»
игра «Футбол в
воде»
Индивидуальная
работа

Ноябрь

Вбегать в воду,
падая на нее
передвижение по
дну назад класть
лицо в воду в
ладоши брызгать
друг друга
движения ног
кроль на груди
игра «Волны на
море»
Индивидуальная
работа

Падать на воду
передвижение по
дну боком класть
лицо в воду,
задержав
дыхание ходить
парами движение
ног кроль на
груди игра
«Фонтан»
Индивидуальная
работа

Продвигаться в
воде, прыгая
«Как зайчики»
выдох в воду по
сигналу работа
ног на спине
упор о дно
бассейна
упражнение
«Остуди чай»
игра «Бегом за
мячом»,
«Коробочка»
Индивидуальная
работа

Брызгаться,
окунаясь в воду
по сигналу
задерживать
дыхание
движения ног с
опорой
погружение с
головой игра
«Карасик и
щука» свободное
купание
Индивидуальная
работа

Декабрь

Вход парами
Самостоятельно
погружение
входить в воду
вводу с выдохом упражнение

Вбегать и
окунаться
выдохи в воду с

Окунаться
самостоятельно
упражнение

парами
погружение с
открыванием
глаз движение
ног с опорой
упражнение «У
кого больше
пузырей» игра
«Переправа»
Индивидуальная
работа

«Насос»
упражнение
«Достань
игрушку»
лежание на груди
с выдохом
выдохи в воду
игра «Байдарки»,
«Хоровод»
Индивидуальная
работа

погружением
парами движения
ног с опорой
поиск предметов
в воде, открывая
глаза игра
«Покажи пятки»,
«Невод»
Индивидуальная
работа

«Насос» с
поворотом
головы работа
ног с опорой и
без
подныривание в
обруч игра
«Пролезь в
круг»,
«Карусели»
Индивидуальная
работа

Январь

Ходьба и бег, с
гребковыми
движениями рук
упражнение
«Покажи пятки»
попытка
упражнения
«Поплавок»,
«Медуза» игра
«Поезд в
туннель»
Индивидуальная
работа

Прыжки с
продвижением
вперед работа
ног без опоры на
спине выдохи в
воду при
погружении и
лежании на груди
игра
«Коробочка»,
«Караси и щука»
Индивидуальная
работа

Свободное
купание и
плавание игры
«Карусели»,
«Фонтан»,
«Смелые ребята»
Индивидуальная
работа

Упражнение
«Поплавок»
погружение с
головой с
выдохом
приседать с
выдохом в воду
ходьба на руках
игра «Тюлени»,
«На буксире»
Индивидуальная
работа

Февраль

Приседать,
погружаясь в
воду стоя,
движения руками
«Мельница»
выполнять
движения ног с
помощью
упражнение
«Поплавок»
упражнение
«Стрела» игра
«Невод»
Индивидуальная
работа

Выдохи в воду,
приседая
упражнение
«Поплавок»
упражнение
«Стрела»
лежание на спине
движения
гребковые
руками на спине
игра «Кто как
плавает»
Индивидуальная
работа

Упражнение
«Поплавок»
упражнение
«Звезда»
лежание на спине
скольжение на
груди
скольжение на
спине игра
«Охотники и
утка»
Индивидуальная
работа

Лежание на
спине без опоры
движения ног с
опорой выдохи в
воду с поворотом
головы
скольжение на
груди свободное
плавание
Индивидуальная
работа

Март

Скольжение на
груди
скольжение на
спине выдохи в
воду сочетать
движения ног с
дыханием игра
«Караси и
карпы»
Индивидуальная
работа

Плавание на
груди с опорой
плавание на
спине с опорой
движения ног в
координации с
дыханием игра
«Удочка»,
«Пятнашки»
Индивидуальная
работа

Скольжение на
груди и на спине
движения ног с
опорой выдохи в
воду с поворотом
головы в
лежании на груди
в наклоне вперед
работа рук
кролем игра
«Качели»,

Плавание на
груди и на спине
с работой ног с
опорой выдохи в
воду скольжение
на груди и на
спине с работой
ног в
координации с
дыханием
Свободное

«Торпеда»
плавание
Индивидуальная Индивидуальная
работа
работа
Апрель

Скольжение на
груди с выдохом
скольжение на
спине с
движениями ног
выдохи в воду
плавание на
груди в
координации
дыхания игра
«Хоровод»,
«Морской бой»
Индивидуальная
работа

Плавание на
груди и на спине
при помощи ног
с опорой
скольжение на
груди с опорой с
гребковыми
движениями рук
игра «Щука»
Индивидуальная
работа

Стоя, работа рук
на груди, на
спине плавание с
задержкой
дыхания
скольжение на
груди и на спине
с движениями
рук игра
«Пятнашки»
Индивидуальная
работа

Плавание с
задержкой
дыхания работа
рук стоя, в
скольжении на
груди, на спине
выдохи в воду
игра «Кто кого?»
Индивидуальная
работа

Май

Скольжение на
груди с
постепенным
выдохом
скольжение на
спине с
движениями ног
выдохи в воду
игра «Винт»,
«Кувырок в
воде»
Индивидуальная
работа

Плавать с полной
координацией
движений рук и
ног с
чередованием
плавания на
задержке
дыхания игра
«Невод»,
«Караси и
карпы»
Индивидуальная
работа

Плавание на
груди и на спине
на дальность
свободное
плавание
Индивидуальная
работа

Свободное
плавание игры по
выбору
Индивидуальная
работа

Описание образовательной деятельности подготовительной к школе группе
Содержание обучения.
Основы знаний о плавании:
Влияние плавания на состояние здоровья
Значение закаливающих процедур
Правила поведения в бассейне, требования по соблюдению мер личной гигиены
Правила поведения и техники безопасности на воде
Название плавательных упражнений, способов плавания и предметов обучения
Упражнения для общефизической подготовки (строевые упражнения; имитационные
упражнения, общеразвивающие упражнения в воде; упражнения на дыхание)
Используемые специальные плавательные упражнения в процессе ОД:
Имитационные упражнения
Вхождение в воду лестнице
Передвижение по дну бассейна (ходьба, бег, прыжки вверх и вперед с гребковыми
движениями рук)
Погружение в воду:
Погружение в воду
Задержка дыхания под водой и выдох в воду
Всплывание и лежание на воде:
Всплывание и расслабление в воде

Лежание на поверхности воды, на груди.
Скольжение на груди:
Имитационные упражнения на суше
Скольжение на груди с разным положением рук
Скольжение на груди с опорой о поручень, плавательную доску и без опоры
Скольжение на спине:
Имитационные упражнения на суше
Скольжение на спине с разным положением рук
Скольжение на спине с опорой о поручень, плавательную доску и без опоры
Движение ног и рук при плавании способом «кроль» на груди: Имитационные
упражнения на суше
Техника работы ног способом кроль на груди
Упражнения на согласование движений рук, ног и дыхания способом кроль на
груди
Движение ног и рук при плавании способом «кроль» на спине: Имитационные
упражнения на суше
Техника работы ног способом кроль на спине
Упражнения на согласование движений рук, ног и дыхания способом кроль на
спине
Игры и развлечения на воде: Игровые упражнения и игры на воде
Эстафетное плавание
Свободное плавание для самостоятельного закрепления изученного материала.
Месяц
I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

Октябрь

Лежать на спине
лежать на груди
упражнение на
дыхание прыжок
в воду с бортика
игра «Поплавок»,
«Море
волнуется»
Индивидуальная
работа

Лежание на
груди
скольжение на
спине
упражнение на
дыхание
«Дровосек в
воде» свободное
плавание
Индивидуальная
работа

Лежание на
груди
скольжение на
спине
упражнение на
дыхание прыжок
в воду с бортика
(страховка) игра
«Тюлени»,
«Покажи пятки»
Индивидуальная
работа

Лежание на
груди
Скольжение на
спине с
различным
положением рук
Скольжение на
груди
Упражнение на
дыхание Игра
«Водолазы»

Ноябрь

Скольжение на
груди работа
ногами на груди
и спине у
бортика
упражнение на
дыхание прыжки
в воду с бортика
игра «Волны на
море»

Скольжение на
груди
упражнение на
дыхание
свободное
плавание игры
(по желанию)
Индивидуальная
работа

Скольжение на
спине с
различным
положением рук
упражнение на
дыхание работа
ног у бортика
игра «Смелые
ребята»
Индивидуальная
работа

Скольжение на
груди прыжки в
воду с бортика
упражнение на
дыхание игра
«Сердитая
рыбка»
Индивидуальная
работа

Декабрь

Работа ног на
Работа ног на
Лежание на
спине с опорой и груди с опорой и спине
без упражнение без скольжение упражнение

Лежание на
спине без опоры
плавание на

на дыхание спад
в воду игра
«Поймай воду»
свободное
плавание
Индивидуальная
работа

на груди с
работой рук в
разных
положениях
лежание на спине
с опорой и без
игра «Водолазы»
Индивидуальная
работа

«Медуза»
плавание на
спине,
координируя
движения
упражнение на
дыхание спад в
воду Игра
«Фонтан»
Индивидуальная
работа

сине,
координируя
движения игра
«Караси и щука»
свободное
плавание
Индивидуальная
работа

Январь

Упражнение
«Медуза»
упражнение
«Звездочка»
плавание на
спине в
координации
движения
упражнение на
дыхание игра
«Коробочка»

Лежание на
груди
скольжение на
спине игра «Мы
ребята смелые»
свободные игры
с мячом
Индивидуальная
работа

Лежание на
груди
скольжение на
спине работа ног
на груди
плавание на
спине
упражнение на
дыхание
свободное
плавание

Лежание на
груди с опорой и
без скольжение
на спине с
опорой и без
скольжение на
груди с опорой и
без игра
«Веселые
подводники»
Индивидуальная
работа

Февраль

Работа ног на
спине без опоры
скольжение на
груди без опоры
упражнение на
дыхание игра
«Карусели»,
«Сердитая
рыбка»
Индивидуальная
работа

Работа ног на
груди без опоры
упражнение
«Медуза»
движение рук на
спине прыжок в
воду с бортика
игра «Футбол на
воде»

Работа ног в
скольжении на
груди
упражнение
«Поплавок»,
«Медуза»,
«Звезда» прыжок
вниз головой
игра «Море
волнуется»
Индивидуальная
работа

Плавание на
груди с
движениями рук
упражнение на
дыхание работа
ног с опорой и
без свободные
игры с мячом
Индивидуальная
работа

Март

Плавание на
груди с
различными
положениями рук
упражнение на
дыхание
движение ног
прыжки в воду
игра «Футбол на
воде»

Плавание на
спине с
различным
положением рук
упражнение на
дыхание
движение ног
прыжки в воду
игра «Водное
поле»

Упражнение
«Медуза»,
«Звезда»,
«Поплавок»
скольжение на
груди и на спине
с работой ног
свободное
плавание
Индивидуальная
работа

Обучение игры
«Водное поло»
свободные
передвижения
Индивидуальная
работа

Апрель

Скольжение на
спине с работой
рук прыжки в
воду упражнение

Скольжение на
спине с работой
ног прыжки в
воду упражнение

Скольжение на
груди и на спине
на дальность
проплывания

Плавание на
груди в
координации
упражнение на

Май

на дыхание игра
«Водолазы»

на дыхание игра
«Мы ребята
смелые»

свободные
передвижения в
воде
Индивидуальная
работа

дыхание прыжки
в воду игра
«Море
волнуется»

Плавание на
спине в
координации
упражнение на
дыхание прыжки
в воду игра
Водное поло»

Упражнение на
дыхание прыжки
в воду плавание,
координируя
движения
свободное
плавание

Плавание на
груди плавание
на спине
(контрольные
нормативы) игры
с мячом
Индивидуальная
работа

Свободные игры
по выбору
Индивидуальная
работа

2.8.1.2.Программа «Родной свой край - люби и знай!» учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.
Программа «Родной свой край - люби и знай!» учитывает образовательные
потребности, интересы, и мотивы детей. Программа строится с учетом возрастных и
психологических особенностей дошкольников, учитывая тенденции модернизации
российского образования.
Программа раскрывает эффективные формы работы и способы организации
образовательного процесса по ознакомлению детей с родным городом, Оренбургским
краем, c самобытностью и культурой людей, проживающих в родном краю, своеобразием
животного и растительного мира, воспитание любви к своей «малой Родине»,
формированию общей культуры личности детей, развития нравственных качеств.
Программа рассчитана для детей 5–7летнего возраста, т.е. для детей старших и
подготовительных групп,
которые
вскоре
переступят
порог
дошкольного
образовательного учреждения. После освоения запланированного материала дети будут
продолжать заниматься в школе по нравственно – патриотическому воспитанию более
углубленно, имея первоначальную базу.
Основная цель общеобразовательной области – патриотическое воспитание
дошкольников, воспитание его моральных и нравственных ценностей.
Проанализировав, рекомендуемый объем знаний, целевые ориентиры по нравственно –
патриотическому воспитанию детей 5-7 лет, встала задача, как не перегружая детей
учебными занятиями , сделать нравственно – патриотическое
воспитание не самоцелью, а естественным процессом и положительным
результатом всей проводимой работы.
В соответствии с ФГОС объем обязательной части, необходимой для
реализации основной образовательной программы дошкольного образования, составляет
не менее 60% времени, а часть формируемая участниками образовательного процесса не
более 40% общего объема, поэтому программа позволяет определить целевые ориентиры,
содержание, средства и условия образования детей старшего дошкольного возраста в
части формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть)
основной образовательной программы дошкольного образования.
Перспективно-тематический план работы с детьми старшей группы
(старшая группа)

Сентябрь
№
1

Тема
Орск на карте
Оренбургской области

2

Мой любимый город
Орск

Содержание
Познакомить детей с географическим расположением
города на карте Оренбургской области. Познакомить
детей с историей возникновения города, района,
уточнить представления детей о родном городе,
вызвать интерес к своему городу; прививать чувство
гордости за него, развивать умение понимать
неразрывную связь «прошлое» – «настоящее».
Башкирская народная игра «Метальщик»
Познакомить с флагом, гербом со значением
символов. Дать детям понятие о происхождении
названий некоторых улиц города. Вызвать у детей
желание отражать в рисунке свои впечатления и
представления о городе. Воспитывать у детей чувство
гордости, уважения и любви к родному городу.
Русская народная игра «Ловишки».
Октябрь

1

Район в котором я
живу

2

Улицы родного города

Продолжать знакомить детей с родным городом,
развивать коммуникативные умения. Формировать у
детей интерес к своей малой родине, улицам, жилым
домам, закрепить знание домашнего адреса.
Русская народная игра «Краски»
Учить детей правилам безопасного перехода через
дорогу, обогащать словарь детей словами: газон,
тротуары, пешеходный переход, пешеходы, проезжая
часть. Воспитывать в детях дружелюбное отношение
к друг другу, желание играть вместе, общаться,
дружить, развивать коммуникативные навыки.
Украинская народная игра «Хромая уточка»
Ноябрь

1

«Имя твое – птица в
руке…»

2

«Тайна имени»

1

Открываем бабушкин
сундук

Познакомить детей с историей русских и имен
других народов, со значением имени для человека.
Познакомить
детей
с
национальностями
проживающими на территории Оренбургского края.
Национальными костюмами. Песенным творчеством
Украинская народная игра «Волк и козлята»
Продолжать знакомить со значением имен детей,
родителей; объяснить понятие имя, отчество,
фамилия; закрепить умение понимать и объяснять
смысл русских пословиц о семье. Воспитывать
желание у детей уважительно обращаться друг к
другу, использовать ласковые имена, представляться
другим людям, знакомиться.
Татарская народная игра «В узелок»
Декабрь
Формировать уважение к русским традициям, к
человеку - труженику, поддерживать интерес к
национальной одежде. Знакомить с русской

2

История народов
проживающих в
городе Орске

1

Виртуальная
экскурсия по Орску

2

«Предприятия города
Орска»

1

Люди прославившие
Орск

2

Знакомство с
творческими людьми
Орска

старинной одеждой. Формировать у детей понятие о
русском фольклоре: песнях, играх, потешках,
воспитывать любовь к устному народному
творчеству. Закрепить с детьми знания о жилище
русского человека в старину, об обстановке в русской
горнице, утвари и мебели. Вызвать интерес к русским
традициям, гостеприимству. Уточнить знания детей о
таком понятии как традиция, вспомнить традиции
русского народа, о которых им рассказывали,
познакомить с другими традициями.
Башкирская народная игра «Метальщик»
Закрепить знания детей о народах населяющих
родной город. Развивать у детей желание
рисовать национальные дома, использовать
художественные элементы украшения домов.
Познакомить с юртой и татарской избой,
традициями строительства, их внешним и
внутренним убранством. Развивать у детей
желание рисовать национальные элементы
украшения домов.
Русская народная игра «Краски»
Январь
Продолжать знакомить детей с их малой родиной,
улицами, жилыми домами и общественными
зданиями, их назначением, продолжать развивать
интерес к родному городу. Уточнить знания детей о
правилах поведения на улице, о правилах дорожного
движения. Воспитывать чувство ответственности и
любовь к родному городу.
Украинская народная игра «Волк и козлята»
Знакомство
детей
с
учреждениями,
предприятиями
Орска, о выпускаемой
продукции ее назначение, продолжать развивать
интерес к родному городу. Расширять
представления о родном городе.
Башкирская народная игра «Курай» (Дудочка)
Февраль
Познакомить детей со знаменитыми земляками
людьми:
(поэтами,
художниками,
артистами,
спортсменами в разных видах сорта), которые своим
трудом
способствуют
процветанию
города,
участниками
Великой
Отечественной
войны.
Воспитывать уважение к их труду и подвигам,
желание быть на них похожими. Подчеркнуть, что
такие люди – «настоящие патриоты своей страны».
Продолжать воспитывать любовь к родному городу.
Татарская народная игра «Серый волк»
Расширять представление детей о том, что в Орске
есть писатели, поэты, художники, артисты,
послушать стихи о Орске, вальс «Орский»,
иллюстрации местных художников. Выставка «Мой
папа- защитник Отечества»

1

Достопримечательност
и города Орска

2

За что мы любим свой
город

1

Из далека долго течёт
река Урал

2

Путешествие по реке
времени» - «Старина»

1

Этих дней не смолкнет
слава

2

Этот день мы будем
помнить вечно

Башкирская народная игра «Иголка и нитка»
Март
Знакомить
воспитанников
с
достопримечательностями
города Орска. Дать
знания об архитектуре родного города. Закрепить
знания детей о родном городе, о его прошлом и
настоящем,
познакомить
с
основными
достопримечательностями города и его окрестности.
Закрепить умение ориентироваться по карте- схеме
по городу находить его достопримечательности,
знакомые
улицы. Воспитывать в детях чувство
привязанности и любви к Орску.
Русская народная игра «Пчелы»
Уточнить представления детей о родном городе.
Формировать понимание выражения «Моя
малая Родина». Воспитывать гражданскопатриотические чувства. Закрепить знания
детей о достопримечательностях родного
города.
Татарская народная игра «Хлопушки»
Апрель
Формировать понимание значения воды в жизни
всего живого. Расширять знания детей о реке Урал.
Познакомить детей с названиями крупных рек
России: Волга, Лена, Обь, озеро Байкал. Воспитывать
у детей желание бережно относиться к природным
богатствам России.
Украинская народная игра «Мак»
Продолжать формировать представления детей о
жизни людей в старину, об их занятиях,
промыслах. Учить сравнивать и анализировать.
Украинская народная игра «Хлебчик»
Май
Расширять знания детей о Великой Отечественной
войне. Продолжать прививать чувство гордости за
своих родных, близких, участвовавших в ВОВ.
Помочь детям сохранить в памяти подвиг русского
народа, воина - освободителя, воина - защитника.
Воспитывать уважение, любовь и благодарность к
людям, защищающим Родину от врагов, ветеранам
войны.
Башкирская народная игра «Кот и мыши»
Закрепить знания детей с историей Великой
Отечественной войны. Выставка
«Непобедимая
Армия». Посещение памятника «Вечного огня»,
возложение букета цветов.
Выставка рисунков «День Победы» (рисунки детей
совместно с родителями)
Русская народная игра «Волк и овцы»

Перспективно-тематический план работы с детьми
(подготовительная группа)
Сентябрь
№
1

Тема
Наша область на карте
России

2

Моя малая Родина

Содержание
Познакомить детей с географическим положением
Оренбургской области. Наша область на карте
России, расширять знания детей об истории края, о
его богатом прошлом. Дать представление о нашей
области и ее столицы, знакомство с историей города
Оренбурга. Углубление знаний об истории
Оренбургского края, символика: герб Оренбургской
обл. и г. Орска, рассматривание фотоальбомов.
Русская народная игра «Кондалы»
Формировать
представление
о
территории
области, городах и поселках; учить умению
находить и показывать на физической карте г.
Оренбург . Развивать умение работать с картой.
Знакомство с климатическими, природными и
погодными особенностями.
Украинская народная игра «Хлебчик»
Октябрь

1

«Моя семья»

2

«История моей семьи»

Познакомить с историей семьи, что такое семья, для
чего она создается, кого называют членами семьи,
познакомиться
с
семейными
традициями.
Воспитывать патриотические чувства ребенка,
расширять представления о мире.
Татарская народная игра «Темирбай»
Поговорить об этапах взросления человека (детство,
школьные годы, юность), подвести детей к выводу,
что время как река, течет только вперед, но мы в
состоянии вспомнить о том, что было давным-давно.
Отправиться в путешествие в прошлое своей семьи.
Башкирская народная игра «Поймай воробья
поясом»
Ноябрь

1

Коренные жители
оренбургской области

Познакомить с национальным составом населения
края, о коренных жителях оренбургской земли.
Сформировать первичное представление о коренных
жителях нашей области, их культурных традициях.
Формировать представление о том, что в родном
городе дружно живут люди разных национальностей,
развивать понимание того, что все люди одинаковы и
равны.
Русская народная игра «Пятнашки»

2

«История и традиции
народов проживающих
в нашем краю»

1

Народные промыслы
Оренбурга

2

Оренбургский
пуховый платок

1

Разноцветные люди

2

Дружба народов
Оренбуржья

1

Люди прославившие
область

Знакомство с фольклором коренных народностей, их
музыкальными инструментами, с народными играми.
Воспитывать уважительное, дружелюбное отношение
детей к людям разных национальностей, пола,
возраста, личностного своеобразия, внешнего облика,
физических недостатков.
Украинская народная игра «Уголки»
Декабрь
Познакомить с трудом мастеров зодчества, с
народными промыслами, привить любовь и интерес к
русской старине, фольклорным традициям. Учить
составлять описательные рассказы об изделиях
умельцев. Дать первоначальные представления о
декоративно-прикладном искусстве уральской яшме и
оренбургском пуховом платке. Воспитывать интерес
к народно - прикладному искусству края, стремление
подрожать народным мастерам.
Татарская народная игра «Займи место»
Знакомство с пуховым платком, профессией
чесальщица, прядильщица, вязальщица, слушание
песни
«Оренбургский
пуховый
платок»,
рассматривание платков. Знакомить с женским
народным ремеслом – прядением, орудиями труда:
прялка, веретено. Познакомить с элементами
оренбургского
кружева,
закреплять
навыки
рисования узора без прорисовки. Приобщать к
истокам русской народной культуры. Продолжать
формировать знания о народном декоративноприкладном
искусстве,
развивать
творческие
способности. Рисование «Узоры для платка»
Башкирская народная игра « Голуби»
Январь
Воспитывать
уважительное,
дружелюбное
отношение
детей
к
людям
разных
национальностей, толерантность. Развивать
коммуникативные способности, продолжать
формировать у детей представление о мире и
разных странах, о детях , населяющих эти
страны, об их общности и различиях.
Русская народная игра «Ляпка»
Обратить внимание на дружбу людей разной
национальности между собой. Воспитывать
уважение к традициям народов, населяющих
наш край, послушать национальную музыку.
Доказать сходство всех детей в мире независимо
от их национальности.
Украинская народная игра «Иванко»
Февраль
Познакомить детей со знаменитыми
людьми
Оренбургской области. Формировать уважительное
отношение к ним подчеркнуть, что такие люди –

2

Наш край в
произведениях
художников, поэтов и
музыкантов

1

Заповедные места

2

Животные и растения
Оренбургской области

1

Красная книга
Оренбургской области

2

День Космонавтики

1

Любим, помним, чтим

«настоящие патриоты своей страны».Объяснить
детям, что значит слово «патриот». Воспитывать
чувство товарищества, коллективизма, умение
контролировать свои поступки.
Татарская народная игра «Спутанные кони»
Закрепить знания детей о художниках, поэтах,
писателей и музыкантах, воспевавших в своих
произведениях красоту Оренбургского края
Башкирская народная игра «Медный пень»
Март
Познакомить детей с заповедниками края, дать
первоначальные знания о природных заповедниках,
формировать основы экологического мировоззрения.
Уточнить и систематизировать представление детей
об условиях среды, к которой приспособились
животные и растения в нашем крае, показать детям,
что внешний вид растений зависит от окружающей
среды и условий произрастания.
Русская народная игра «Фанты»
Развивать
у
детей
первоначальные
представления и познавательный интерес к
жизни животных и растений нашего края, о
правилах поведения в природе. Воспитывать
бережное отношение к родной природе.
патриотические чувства.
Украинская народная игра «Ленок»
Апрель
Познакомить детей с «Красной книгой Оренбургской
области», уточнить знания детей о том, что в
«Красную книгу» занесены редкие, вымирающие
виды животных, растений, насекомых, рептилий,
дать представление о некоторых источниках
опасности для окружающего мира. Учить детей
замечать сезонные изменения в жизни животных и
растений. Закрепить умение классифицировать
животных. Обозначить закон природы: все животные
живут в тех местах, к которым они приспособлены.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Татарская народная игра «Мяч по кругу»
Расширять и углублять знания дошкольников о
космосе; познакомить детей с русским ученым
К.Э. Циолковским, историей создания первой
космической ракеты, первым космонавтом Ю.А.
Гагариным; расширить кругозор детей и развить
их воображение; воспитать чувство патриотизма
и гордости за Отечество.
Башкирская народная игра «Юрта»
Май
Формировать представление о героизме. Уточнять и
расширять представления о защитниках страны в
годы Великой Отечественной войны. Дать
представление о детях героях ВОВ.

2

Мы этой памяти верны

Русская народная игра «Почта»
Воспитывать патриотизм, желание больше
узнать о прошлом своей Родины, чувство
уважения к ветеранам ВОВ, гордость за их
героические подвиги, развивать патриотические
чувства.
Татарская народная игра «Жмурки»

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы
Материально-техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и
развивающая среда образовательного учреждения соответствует ФГОС ДО и
соответствует требованиям СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи». В ДОУ созданы все необходимые условия, позволяющие в полной мере
эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи воспитания и
развития детей с учетом основных направлений деятельности детского сада. Условия
труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда.
Предметно-пространственное окружение ДОУ эстетически продумано и оформлено.
Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по
типовому проекту (сдан в эксплуатацию в 1989г).
Общая площадь территории объекта – 3497,7 кв. м., протяжённость периметра –
389,96 м. Детский сад по всему периметру огражден металлическим забором с двумя
калитками для прохода людей и два для въезда транспортных средств.
Имеются видеокамеры в количестве 6 штук, из них в исправном состоянии 6. Зона
охвата видеонаблюдения частичная - изображение выводится на экран монитора
дежурного вахтера. 6 камер, расположенные на фасаде здания.
В ДОУ имеется кнопка тревожной сигнализации, детский сад оборудован
системой автоматической пожарной сигнализации.
Учреждение имеет самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для
автотранспорта. Имеется наружное электрическое освещение. Уровень искусственной
освещенности во время пребывания детей на территории соответствует требованиям.
Здание оборудовано централизованной системой водоснабжения, канализацией.
Отопление и вентиляция здания ОУ оборудованы в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативам.
Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру, имеются
различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники. На территории
находятся прогулочные участки, спортивная площадка. В летнее время высаживается
огород, разбиваются клумбы и цветники.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда детского сада
организована в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.

Созданная развивающая предметно-пространственная образовательная среда ДОУ
соответствует следующим характеристикам:
насыщенность,
 трансформируемость,
 полифункциональность,
 вариативность,
 доступность,
 безопасность.
Развивающая
предметно-пространственная
образовательная
организация
групповых помещений обеспечивает уровень интеллектуального, эмоционального и
личностного развития детей (выделены и оборудованы зоны для игр, занятий и отдыха).
В состав каждой групповой ячейки входят:
1.Раздевальная (приемная). Предназначена для приема детей и хранения верхней
одежды Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками-полками
для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка
маркируется.
В раздевальных предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви детей.
Также в приемной расположены информационные уголки для родителей.
2. Групповая. Предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. Стулья
и столы, подбор мебели и маркировка проводится с учетом роста детей. Каждая групповая
оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации
различных видов деятельности детей.
3. Спальня. Предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях
расставлены
кровати.
Дети
обеспечены
индивидуальными
постельными
принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Постельное белье
маркируется индивидуально для каждого ребенка.
4. Буфетная. Предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья
столовой посуды.
5. Туалетная. Совмещенная с умывальной – здесь установлены умывальные
раковины с подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с умывальниками
установлены вешалки для детских полотенец, кроме того, в туалетных установлены
душевой поддон, шкаф для уборочного инвентаря.
6. Прачечная, пищеблок, музыкальный зал и спортивный зал, медицинский блок,
кабинеты учителя -логопеда, кабинет педагога-психолога, методический кабинет.
7. В фойе МДОАУ "Детский сад № 123 "Гармония" размещены:
-информационные стенды для родителей, содержащие информацию: копии
правоустанавливающих документов, информацию о реализуемой в детском саду
образовательной программе, образцы документов для приема воспитанников на обучение;
-информационный стенд по организации питания в детском саду -с копией приказа
и ежедневным меню;
-информационные стенды по ГОЧС, пожарной и дорожной безопасности;
-выставки творческих работ педагогов детского сада, родителей (законных
представителей).
Методический кабинет детского сада оснащен всем необходимым для обеспечения
образовательного процесса с дошкольниками:
- нормативно – правовая база организации деятельности дошкольного
образовательного учреждения;
- современные программы и технологии дошкольного образования;
- методические рекомендации по основным направлениям работы с
дошкольниками;
- обобщенный положительный педагогический опыт воспитателей;
- библиотека методической и детской литературы;

- демонстрационный, игровой, раздаточный для организации педагогической
деятельности с дошкольниками;
- компьютер, ноутбук подключенный к сети Интернет используемый для
подготовки и проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми, для
сбора и анализа информации, оформления педагогической документации.
Кабинет педагога – психолога оборудован всем необходимым для
психологического сопровождения образовательного процесса, индивидуальной работы с
детьми и консультативной работы с родителями.
Кабинеты учителей – логопедов оборудованы всем необходимым оборудованием
для осуществления коррекции речевых нарушений, проведения индивидуальной,
подгрупповой и фронтальной формы работы с детьми, а также консультативной работы с
родителями.
Физкультурный зал оборудован необходимым спортивно – игровым
оборудованием для организации двигательной активности детей в помещениях и на
свежем воздухе (мячи, обручи, скакалки, санки, лыжи, самокаты, велосипеды и т.д.); на
территории МДОАУ «Детский сад № 123 «Гармония» созданы условия для физического
развития детей (спортивная площадка с необходимым спортивным оборудованием);
картотеки занятий по физической культуре, подвижных игр, физминуток; спортивные
центры в группах.
Бассейн оборудован необходимым оборудованием по количеству одновременно
занимающихся в нем детей (плавательные доски, надувные игрушки, дидактические
пособия для обучения детей плаванию). Бассейн функционирует круглый год.
Музыкальный зал оснащен музыкальным инструментам, а также детскими
музыкальными инструментами, подобраны музыкально – дидактические игры и пособия;
фонотека с лучшими образцами классической и современной музыки для детей.
Организация и насыщенность развивающей предметно-пространственной среды в
групповых помещениях ДОО
Перечень оборудования
в группе компенсирующей направленности детей № 7
Социально-коммуникативное развитие
Уголок безопасности
Руль, парковка, дидактические игры: «Знаки на дорогах»,
«Веселый
гараж».Лото
«Дорожные
знаки».
Домино
«Транспорт». Лабиринты по безопасности.
Н/п игры: «Дорожные знаки», «Азбука безопасности»,
«Опасно-неопасно», «Правила безопасности в природе».
Патриотический уголок
Портрет президента России, российский флаг, герб, куклы
конусные
в национальных
костюмах.«Одень куклу в
национальный костюм». Н/п игры «Собери флаг», «Наша
Родина», «Четвертый лишний», «Что кому», «Расскажи про
свой город», «Путешествие по городу», «Российская
геральдика и государственные праздники». Пазлы «Вечный
огонь». Альбом «Герои Советского Союза г. Орска», «Герои
ВОВ», репродукции ВОВ. Лэпбук «Никто не забыт. Ничто не
забыто».
Уголок дежурных
Фартуки, колпаки, салфетницы . Панно «Виды дежурства» с
именами детей группы. Схемы как правильно накрывать на
стол, ухаживать за растениями. Дидактические игры:
«Профессии», «Мамины помощники», «Кому что нужно для
работы».

Уголок уединения
Уголок
ролевых игр

Ширма, мягкий коврик, 2 подушки, карточки с эмоциями,
коробка-мирилка, картотека мирилок для детей, мозаика,
конструктор, альбом с фотографиями, коробочка гнева.
сюжетно- Сюжетно-ролевая игра «Семья».Куклы маленькие, куклы
большие, набор столовых приборов (ложки, вилки, нож,
половник, шумовка, лопаточка и т.д.). Набор чайной посуды
(блюдца, чашки). Набор фруктов, овощей. Корзинки.Одежда
для кукол по временам года. Утюг, гладильная доска.
Сковорода дет., чайник дет. Кукольный столик, диван,
кровать. Макет дома. Набор для уборки дома (совок, щетка).

Уголок природы

Уголок
экспериментирования

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».Набор (расческа,
зеркало, резинки, ободок, и т.д.).
Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Сумочка детская, корзинка
детская. Набор для магазина (касса, весы, кошелек, деньги и
т.д.)
Сюжетно-ролевая игра «Больница».Набор для игры в
больницу, аптеку (укол, пузырьки, градусник, и т.д.).
Сюжетно-ролевая
игра
«Мастерская».Напольный
строительный материал. Конструктор Лего. Пластмассовые
кубики. Транспортные игрушки. Каска, набор инструментов
«Мастер».
Сюжетно-ролевая игра «Школа».Набор букв, цифр. Счетные
палочки. Доска магнитная.
Познавательное развитие
Комнатные растения: Гибискус, фиалка, толстянка, бальзамин,
сансевьера, хлорофитум. Календарь природы. Литература
природоведческого
содержания,
картинок,
альбомы.
Инвентарь для трудовой деятельности. Природный и бросовый
материал. Сезонный материал. Лейка, опрыскиватель, палочка
для рыхления. Лопатки для песка. Тряпочки для протирания
листьев. Фартуки клеёнчатые, нарукавники. Таз.
Карточки: «Животные России», «Дикие животные средней
полосы», «Комнатные растения», «Овощи», «Фрукты»
Н/п игра: «Загадки о животных», «Кто есть кто?», «Чья тень?»,
«Времена года», «Собери животных», «Кто как идет?»,
«Собери овощи». Пазлы «Птицы». Лото «Кому нужна вода»,
«Что из чего», «С какого дерева листок», «Животные»
Дидактическая игра «12 месяцев». Домино «Животные»
Природный и бросовый материал: желуди, шишки камни.
Природный и бросовый материал: ракушки, камешки,
проволока, пластмасса, пробки из дерева. Коллекция бумаги,
коллекция ткани, коллекция круп, коллекция семян. Магнит
большой, мерные стаканчики, воронки, лупа большая, лупы
маленькие,, баночки с разными видами материалов: масло,
уголь, песок, сахар, кисель, земля, скрепки, пробирки на
подставке, пластмассовые стаканчики, мерные ложки,
минзурки, баночки с крышкой, пинцет.
Картотека опытов и экспериментов. Дневники наТаз с водой,
игрушки, таз с песком, игрушки мелкие, мельница с колесом
для песка и воды, формочки разной емкости и размера,
предметы орудия–совочки, лопатка, ведерки, грабельки .

Уголок познания

Н/п игра: «Геометрические фигуры», «Что к чему?»,
«Пальчики», «Играем в математику», Разнообразный счетный
материал, комплекты цифр, математических знаков, пеналы,
занимательный и познавательный математический материал,
логико-математические игры («Геометрические формы»,
«Учимся определять время по часам», «Мои первые цифры»),
набор объемных геометрических фигур, действующая модель
часов, счеты, счетные палочки, линейки.
Д\и «Фигуры», «Формы», «Контуры». Ребусы. Уникубик.
Умные кубики «Арифметика». Матемтичсое лото. Домино с
цифрами. Домино «Фрукты с цифрами». Шахматы-шашки.
Математические пазлы. Составь фигуры из палочек.
Логическая
цепочка:
Тренировка
внимания
и
сообразительности.
Речевое развитие
Речевой уголок
Пособия и игрушки для развития дыхания («Мыльные
пузыри», бумажные листочки, дыхательные тренажеры.
Картотека для автоматизации и дифференциации звуков всех
Речевой
уголок
для групп, настольно-печатные игры для автоматизации и
индивидуальной
дифференциации звуков, картотека предметных картинок по
коррекционной работы изучаемым
лексическим
темам,
алгоритмы,
схемы,
по заданиям учителя- мнемотаблицы, материалы для звукового и слогового анализа
логопеда
и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки,
разноцветные геометрические фигуры и т.п). Комплексное
упражнение с массажным мячом.
Настольно-печатные дидактические игры для развития
навыков звукового и слогового анализа и синтеза: «Прочитай
по первым буквам», «Ромашка», «Читаем и составляем слова»,
«Продолжи слово», «Моя. Мои. Мой», «Сложи слово. Веселые
уроки», «Собери букву», «Он. Она. Оно. Они». Ребусы,
кроссворды, «Волшебный мешочек», кубики с буквами, доска
магнитная, книга «Азбука», разрезной алфавит, игры для
развития тактильных ощущений.Лото «Азбука», «Словарные
слова». Логопедическое лото в картинках.
Книжный уголок
Портреты писателей. Книги: хрестоматия для детей 5-6 лет,
«Золотой ключик или приключения Буратино» А. Толстой,
СказкиК.Чуковского, Е.Н. Тихомирова, Д.И. Тихомиров
«Букварь», «Русскиесказки малышам», «Мировая коллекция
волшебных сказок», «Русские сказки и загадки для малышей»,
«Кот всапогах»Ш.Перро.«Денискины рассказы» Драгунский.
Детские журналы (мурзилка, веселые картинки, солнечный
зайчик).Детские энциклопедии (история России, военная
энциклопедия, астрономия и космос, деньги, тело человека,
динозавры).
Художественно-эстетическое развитие
Уголок творчества
Кисточки, альбомы, ножницы,стеки, пластилин, непроливайки
–стаканчики, цветные карандаши, простые карандаши,
фломастеры,стаканыпластмассовыедля
карандашей,
трафареты, цветные мелки,салфетки из ткани, восковые
карандаши 12 цвет, цветная бумага,картон цветной, картон
белый, раскраски, клей –карандаш. Доски для пластилина,
баночки для клея, гуашь 12цв, краски 12 цв., точилки, ластики,

Уголок конструирования

Музыкальный уголок

Уголок театрализации

Физическое развитие
Физкультурный уголок

штампы.
Деревянные настольные конструкторы, набор строительного
материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики,
призмы,короткие и длинные пластины), конструкторы из
серии: «Лего» мелкий, конструкторы из серии:«Лего»
крупный, машины, машины специального назначения. Мягкие
модули.
Пособие:
«Музыкальные
инструменты».
Портреты
композиторов.
Музыкальные
инструменты:
барабан,
металлофон, маракасы, ложки деревянные, колокольчики,
бубен, гармонь.
Ширма для настольного театра, маски животных, птиц,
овощей. Фигурки сказочных персонажей плоскостные. Набор
наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи. Набор театра
топотушки «Муха Цокатуха» игра, пальчиковый театр
сказочные персонажи. Н/п«Моилюбимые сказки», «У сказки в
гостях», «Собери сказку». Пазлы по сказкам. Комплект
костюмов для ряжения: доктор, парикмахер, банданы, пилотка,
баба яга, бабочка, собака.
Мяч резиновый средний, скакалка, набор пластиковых мячей
маленьких, кегли, мешочки для метания, обручи. Мишени на
ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на
«липучках», кольцеброс, гантели. Картотека игр из серии
«Спортивный инвентарь», Картотека подвижных игр.
Массажная дорожка, массажные мячи, Настольно-печатная
игра «Изучаем свое тело».

Перечень оборудования
в группе компенсирующей направленности детей № 8
Социально-коммуникативное развитие
Уголок безопасности
Вкладыши «Транспорт»
«Автомобили» лото, домино.
Пазлы «Дорожные знаки»
Информационные -папки «Соблюдай правила дорожного
движения»,
«Правила поведения на дороге», «Правила
безопасности в быту». «Специальные службы». Дидактические
игры «Безопасность в природе», «Электроприборы»,
«Незнакомец в доме» и др.
Уголок
сюжетно- Сюжетно – ролевая игра «Гараж». Атрибуты к игре «Гараж».
ролевых игр
Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые и
грузовые. Макет железной дороги.
Маркер игры «Авто».
Сюжетно – ролевая игра «Автомастерская». Атрибуты к игре
«Автомастерская» Верстак; Набор инструментов.
Сюжетно – ролевая игра «Стройка». Атрибуты к игре
«Стройка».Конструктор мелкий и крупный «Лего».
Сюжетно – ролевая игра «Магазин». Атрибуты к игре
«Магазин». Касса, весы, калькулятор, счёты;
Кондитерские изделия; Хлебобулочные изделия; Изделия
бытовой химии; Корзины; Предметы-заместители;

Овощи, фрукты. Маркер игры «Служба быта»
(парикмахерская, магазин, столовая, больница)
Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская». Атрибуты к игре
«Парикмахерская». Накидки пелерины для кукол и детей;
Набор парикмахера; Журналы причёсок.
Сюжетно – ролевая игра «Больница». Атрибуты к игре
«Больница» «Аптека» Медицинские халаты и шапочки; Набор
доктора; Ростомер; Кукла «Доктор»; Телефон; Баночки; Вата,
бинты, лекарства, градусники, мерные ложечки, пипетки,
стаканчики, шпатели.
Сюжетно – ролевая игра «Семья»
Комплект кукольной мебели; Игрушечная посуда: кухонная,
чайная, столовая; Куклы, одежда для кукол;
Коляски; Комплект пастельных принадлежностей для кукол;
Гладильная доска, утюги.
Уголок уединения
«Стаканчик гнева»,кружка «Кричалка», фотоальбом с
групповыми и семейными фото массажёры, небольшие
мячики-ёжики корзинка с клубочками разного цвета и
фактуры,дидактические игры: «Угадай эмоцию»«Подушкаобнимушка», альбом «Эмоции в каждом из нас», «Сказочные
герои».
Познавательное развитие
Уголок познавательного Дидактические игры «Ребятам о зверятах», «Расти, малыш»,
развития
«Весёлый огород», «Животный мир» и т.п.«Во саду ли, в
огороде»Вкладыши «Весёлая ферма». Экологические знаки
Патриотический уголок
Географическая карта. Папка-передвижка с информацией
«Наша Россия» (Президент, гимн, герб - Российская
атрибутика ). Карта Оренбургской области. Альбомы и наборы
открыток с видами г. Орск.Дидактические игры по
направлению «Наша Родина» («Мы живём вРоссии», «Народы
России и ближнего зарубежья», т. п.).Лото, пазлы, кубики с
изображением г. Орск.
Уголок природы
Календарь природы, комнатные растения (в соответствии с
требованиями возрастной группы и безопасности, таблички и
паспорт на каждое растение), инвентарь для ухода за ними
(ящики для рассады, лейки, совочки, палочки для рыхления,
тазики, тряпочки, фартуки, грабельки.), оборудование для
экспериментирования (мини-лаборатория для продуктивной и
исследовательской
деятельности,
рисунки
детей
по
результатам наблюдений и экспериментов), дидактические
игры по экологии, наглядный материал (альбомы и их серии
по темам: изображения природы в разные времена года ,
животных, насекомых, растений и т. д.). природный материал
для поделок, образцы семян растений, гербарии, алгоритмы
(уход за растениям: посев, полив , мытье растений,
опрыскивание, подкормка растений, рыхление, удаление сухих
листьев.). природоведческая литература (методическая и
детская), материал для работы с родителями по вопросам
экологического воспитания (памятки, консультации.).
Уголок
Стеллаж для пособий и оборудования. Фартуки, нарукавники.
экспериментирования
Бумажные полотенца. Природный материал: песок, вода,
глина, камешки. ракушки, минералы, разная по составу земля,

различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.
Сыпучие продукты: желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль.
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито, лупы, песочные часы, безмен. Вспомогательные
материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля). Схемы,
модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов.
Календарь природы. Ведерки, опрыскиватель, палочки для
рыхления почвы.
Уголок математики и Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы,
логики
предметные картинки). Комплекты цифр, математических
знаков, геометрических фигур, счетного материала для
магнитной доски и фланелеграфа. Занимательный и
познавательный математический материал. Набор объемных
геометрических фигур. «Волшебные часы» (части суток,
времена года, дни недели. Счеты, счетные палочки.Схемы
«Рисуем по клеточкам». Дидактические игры
«Весёлая
арифметика» и т. п. Умное лото «Сложение», «Вычитание».
Речевое развитие
Речевой уголок
Игрушки и пособия для развития дыхания (тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки, пособия из
Речевой
уголок
для природного материала). Картотека предметных и сюжетных
индивидуальной
картинок.
«Алгоритмы» для составления рассказов о
коррекционной работы предметах и объектах. Материалы для звукового и слогового
по заданиям учителя- анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений
логопеда
(разноцветные фишки, магниты, семафоры, флажки,
светофорчики и т. п.). Дидактические игры по развитию речи
(«Кто за деревом?», «Кто за забором?» «Собери семейку» и
др.). Лото и домино. Настенный алфавит, разрезная азбука,
азбука на кубиках, магнитная азбука.
Уголок книги
Стеллаж для книг. Детский диван. Детские книги по
программе и любимые книги детей, два-три постоянно
сменяемых детских журнала, детские энциклопедии,
справочная литература, словари и словарики. Книги по
интересам о достижениях в различных областях. Альбом с
фото и биографиями детских писателей. Книги, знакомящие с
культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
Книжки-раскраски, книжки-самоделки. Библиотечный каталог
и карточки читателей – (сюжетно-ролевая игра «Библиотека»).
Набор «Книжкина больница». Магнитофон, аудиокассеты с
записью литературных произведений для детей.
Художественно-эстетическое развитие
Уголок изобразительной Восковые
и
акварельные
мелки.
деятельности
Цветной
мел.
Гуашевые,
акварельные
краски.
Фломастеры,
цветные
карандаши.
Пластилин. Цветная и белая бумага, картон. Кисти, палочки,
стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по темам.
Книжки-раскраски. Дидактическая игра
«Городецкая
игрушка», «Хохломская игрушка», «Жостовская роспись».
Уголок конструирования Мозаики (средняя и мелкая) и схемы выкладывания узоров из
них. Конструкторы типа «Lego» с блоками маленького и
среднего размеров. Игра «Танграм». Разрезные картинки (8—
12 частей, все виды разрезов), пазлы. Различные сборные

игрушки и схемы их сборки. Игрушки-трансформеры,
игрушки-шнуровки,
игрушки-застежки.
Кубики
с
изображениями. Блоки Дьенеша. Лабиринты. Дидактические
игры «Логические цепочки», «Цветные кармашки» и т.п.
Уголок театра и музыки
Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания 4—5 сказок.
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,
стержневой, кукольный, перчаточный, настольный для
обыгрывания этих же сказок. Аудиокассеты с записью музыки
для сопровождения театрализованных игр. Дидактические
игры «Найди пару», «Сказочное лото», «Собери сказку»,
«Найди волшебный предмет», и т.п. Кубики «герои русских
былин»,
пазлы. Детские музыкальные инструменты
(металлофон, пианино, дудочки, барабан, бубен, маракасы,
«поющие» игрушки).
Звучащие предметы-заместители.
Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок. Нотная
лесенка (большая, малая). Музыкально-дидактические игры
«Угадай-ка», «Музыкальное лото». Пособие «Нотный стан».
Пазлы (музыкальные инструменты». Музыкальные ребусы
загадки. Музыкальные игры с движениями. Альбом с фото и
биографиями музыкантов.
Физическое развитие
Уголок физкультуры и Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера).
здоровья
Бубен большой и маленький. Скакалки. Кегли (большие и
маленькие). Кубики, флажки, «косички». Кольцеброс.
Дидактический материал «Спорт». Ворота, для перекидывания
мяча. Мешочки с песком. Игра «Дартц». Обруч. Массажные
дорожки и коврик. Флажки, погремушки, ленты.
Перечень оборудования
в группе общеразвивающей направленности детей № 9
Социально-коммуникативное развитие
Уголок безопасности
Служебные машины: - Полиция, Пожарная машина, - Скорая
помощь. Лото: «Основы безопасности во дворе и на улице»,
«Основы безопасности в доме», «Основы безопасности на
природе». Настольная игра: «Азбука пешехода». Макет
«Дорога в lдетский сад».
Уголок уединения
Палатка, подушки мягкие - 2 шт , телефон игрушечный,
альбом «Моя семья», массажный коврик, массажные мячи.
Уголок сюжетно-ролевых Сюжетно-ролевая игра «Семья»: Стол, стулья, кроватка,
игр
постельное белье, куклы маленькие, куклы большие. Набор
столовых приборов (ложки, вилки, нож, половник, шумовка,
лопаточка и т.д.). Набор чайной посуды (блюдца, чашки).
Набор хлебо- булочных изделий (булочки, хлеб, батон).
Набор колбасных изделий (колбаса, курица, сосиски). Набор
фруктов, овощей. Корзинки (тазы). Одежда для кукол по
временам года. Утюг. Сковорода дет., чайник дет. Скалки.
Ванночка с куклой Барби. Поднос.
Сюжетно-ролевая игра «У врача». Набор для игры в
больницу, аптека (укол, пузырьки, градусник, и т.д.), кукла врач; халат, колпак, сумочка доктора.
Сюжетно-ролевая игра «Шоферы». Транспортные игрушки.

Руль 4шт, светофор, фуражка регулировщика.
Познавательное развитие
Уголок природы
Паспорт уголка природы. Комнатные растения: Хлорофитум,
бальзамин, бегония. Календарь природы. Сезонный материал.
Лейка, опрыскиватель, лопатка, грабли, палочка для
рыхления, ведро маленькое. Лото: « Кто где живет?» ,
«Соседи по планете», «Двойняшки деревья, растения,
цветы», «Двойняшки насекомые», «Времена года». Пазлы:
«Домашние животные», « Мир животных», « Кто где
живет?». Дид.игра: « Четвертый лишний», « Времена года», «
Распорядок дня», «Ассоциации животные», « Овощи,
фрукты». Настольная игра: « Береги природу».
Книга: « Зоопарк», энциклопедия « Деревья».
Дид.материал: « Растения Оренбуржья», « Растения и цветы»,
«Природные и погодные явления», « Домашние животные и
птицы». Набор домашних животных и зверей. Природный и
бросовый материал: желуди, шишки.
Уголок
Природный и бросовый материал: ракушки, камешки,
экспериментирования
шишки. Наборы «Разные виды бумаги», «Разные виды
ткани». Мерные стаканчики, воронки, лупа большая черная.
Таз с водой, и с песком, игрушки резиновые и пластмассовые
для игры с водой, песком. Семена бобовых и горох.
Патриотический уголок
Альбом: « Наш город Орск», « Генеологическое древо».
Оренбургский пуховый платок, флаг России, набор
матрешек. Фотографии «Орск-260», Открытки «Орск- виды
города.
Уголок математики и Дид.игра: « Цвета и формы», « Цифры на шнурке». Лото
логики
«Формы». Пазл: « Фигуры». Дид.пособие : « Геометрические
фигуры». Деревяные геометрические фигурки. Лабиринт.
Речевое развитие
Речевой уголок
Пазл: « Любимые сказки». Дид.игра: « Ориентирование»,
«Сказки». Дид. материал для дыхательной гимнастики:
«Горячий чай», «Торт», « Собачка», Бутылочки». Бродилка: «
Сказки».
Книжный уголок
Сказки: К.Ушинский «Колобок», Кот, петух и лиса», « Лиса
и заяц», « У страха глаза велики», Л.Толстой « Волк и
козлята», « Репка», Е.Чарушина « Теремок», « Сказка об
умном мышонке», « Что такое хорошо, что такое плохо»,
К.Чуковский « Мойдодыр», « Муха-цокотуха», « Айболит».
Художественно-эстетическое развитие
Уголок творчества
Кисточки, альбомы, ножницы, пластилин, непроливайки –
стаканчики, цветные карандаши, простые карандаши,
фломастеры, стаканы пластмассовые стаканчики
для
карандашей, трафареты, салфетки из ткани, цветная бумага,
картон цветной, картон белый, раскраски, клей – карандаш,
клей ПВА, игра настольная: «Цвета». Доски для пластилина,
баночки для клея, гуашь . Мольберт.
Уголок конструирования
Деревянные настольные конструкторы, набор строительного
материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики,
призмы, короткие и длинные пластины), конструкторы из
серии: «Лего». Модуль.
Музыкальный уголок
Пособие: «Музыкальные инструменты». Магнитофон с СD

Уголок театрализации
Уголок ряжения
Физическое развитие
Уголок физкультуры

дисками. Музыкальные инструменты: Барабан, металлофон,
маракасы,
ложки
деревянные,
микрофон,
гитара,
колокольчик, пианино мал., бубен, тарелки, погремушки,
шумелки.
Ширма для кукольного театра настольная. Маски животных,
птиц. Персонажи для кукольного театра: «Колобок», «Репка»,
«Волк и семеро козлят».
Лисичка, Поросенок, Курочка и Петушок, юбки, разные
виды головных уборов и пр.
Мячи пластмассовые – 5 шт, мячи резиновые. Скакалки,
обручи, кегли большие, мешочек-груз для метания.
Ленты
разноцветные,
флажки.
Коврик
массажный
(самодельный), массажные мячи.

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Методические пособия
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально – нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2012.
Куцакова Л. В., Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3 – 7 лет. М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2012.
Баранникова Н. А., О мальчишках и девчонках, а так же их родителях. Метод.пособие для
педагогов дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2012.
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005.
Аралина Н. А., Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2007.
К. Ю. Белая, Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.
Шорыгина Т. А., Правила пожарной безопасности для детей 5 – 8 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2006.
Елжова Н. В., ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по ознакомлению
детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий / Н. В. Елжова. – Изд. 3-е.
– Ростов н/Д: Феникс, 2013.
Ковалева Г. А., Воспитывая маленького гражданина…: Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
АРКТИ, 2005.
Доронова Т.Н. Девочки и мальчики в семье и детском саду: Пособие для дошкольных
образовательных учреждений. - М.: Линка – Пресс, 2009.
Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. Издательство: "Учебная литература", 2008.
Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов
на Дону, 2007.
Щетинина А.М. Полоролевое развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие. Издательство: "ТЦ Сфера", 2010.

«Познавательное развитие»
Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром.- М.: Просвещение,1987
Рыжова Н.А. Наш дом природа: Учеб.-метод.копмлект по эколог. Образованию
дошкольников.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996
Рыжова Н.А Воздух – невидимка Пособие по экологическому образованию
дошкольников. М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 1988
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014
Веракса Н.Е., Вераска А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Колесникова Е.В. Программа «Математические ступеньки».- М.: ТЦ Сфера, 2007
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных математических
представлений: Вторая младшая группа.-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2014
ПомораеваИ.А.,Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений. Система работы в первой младшей группе детского сада.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2013.
ПетерсонЛ.Г,, Холина Н.П. Раз-ступенька, два-ступенька… Часть 2.- М.: «Балланс»,1998
Мышковская М. Математика в стихах и картинках. Издательство «Рия»
Игровая математика для
«Транспорт» Москва .1994.

дошкольников

.Редакционно-издательская

группа

ТОО

Сланская А.Е. Веселые задачки для дошкольников.- «!Издательство «Белорусский дом
печати», 2004
Ковинько Л. Секреты природы –это так интересно!- М: Линка-Пресс,2004.
Речевое развитие
Ушакова О. С., Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи:
Методическое пособие. – М: ТЦ Сфера, 2013.
Развитие речи детей 5 – 7 лет. 2-е изд., перераб. И дополн./ Под ред. О. С. Ушаковой. – М.:
ТЦ Сфера, 2013.
Гербова В. В., Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: Пособие для
воспитателя дет.сада. – 2-е изд., и доп. – М.: Просвещение, 1983
Тумакова Г. А., Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для
воспитателя дет. сада / Под ред. Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.
Максаров А. И., Тумакова Г. А., Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом.
Пособие для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983.
Пикулева Н. В. Слово на ладошке: О вежливости – с вами вместе. Слово на ладошке.
Игры, считалки, загадки и скороговорки. – М.: Новая школа, 1997.
Арефьева Л. Н., Лексические темы по развитию речи детей 4 – 8 лет: Методическое
пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005.
Веселая азбука: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Сост. Л. Е. Стрельцова;
Худож. Б. Л. Рытман. – М.: Просвещение, 1994.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В. И.
Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова и др.; Под ред. Ф. А Сохина. – 3-е изд., испр. и

доп. – М.: Просвещение, 1984.
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С., Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.,
«Просвещение», 1976.
Лыкова И. А., Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Старшая группа. М.: «КАРАПУЗ», 2009.
Богатеева З. А., Мотивы народных орнаментов и детских аппликациях: Кн. для
воспитателя дет.сада. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. 207 с.
Халезова Н. Б. Лепка в детском саду. Пособие для воспитателя дет.сада. М.,
«Просвещение», 1978.
Казакова Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для
воспитателей дет.сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996.
Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием,
лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1985.
Бодраченко, И. В., Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного
возраста / И. В. Бодраченко. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 144 с.: ил. – (Дошкольное
воспитание и развитие).
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя
дет.сада: Из опыта работы.- М.: Просвещение ,1990.
Комарова Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов
реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2001 г.
Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки.- Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста.- СПб: Невская нота,2010.
Зацепина М. Б., Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
Е.А. Алябьева « Логометрические упражнения без музыкального сопровождения» (
методическое пособие). Москва. «Творческий центр». 2005.
«Физическое развитие»
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми лет: Пособие для воспитателей дет.
сада. -М.: Просвещение, 1988.
Осокина Т.И. и др. Обучение плаванию в детсом саду: Кн. для воспитателя дет.сада и
родителей/ Осокина Т.И, Е. А. Тимофеева, Т.Л. Богина. - М.: Просвещение, 1991.
Осокина Т.И Физическая культура в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада.
Изд. 2-е, испр. М., «Просвещение», 1976.
А. Литвинов , Е. Ивченко, В. Федчин. Азбука плавания. Для детей и родителей, бабушек и
дедушек. Изд. «Фолиант». М., «Сувенир», 1995.
Луконина Н.Н., Чадова Л. Е. Физкультурные праздники в детском саду. - 2-е изд. - М.:
Айрис-пресс, 2005.-,128 с.: ил.ноты.- (Внимание: дети!). ISBN 5- 8112-1112-0
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятия с детьми 3-7
лет. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2014.-48с.
Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста: Кн. для воспитателя
дет.сада. -2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1986.
Буцинская П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя
дет.сада/ П. П. Буцинская, В.И. Васюкова, Г.П. Лескова.-2-е изд., перераб. и доп.- М.:
Просвещение, 1990.

Развитие движение ребенка – дошкольника. Из опыта работы. Под ред. М. И. Фонарева.
М.Б «Просвещение», 1975.-239с.
Шеврыгин Б.В. Если малыш часто болеет…: Что необходимо знать о профилактике и
лечении заболеваний уха, горла и носа. Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. - М.:
Просвещение, 1990.-,159с.:ил. . - ISBN 5- 09-002818-4

Учебно-методическое обеспечение профессиональной коррекции речевых
нарушений детей с ТНР.
Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном
учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для педагогов и родителей. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 232 с. - (Коррекционная педагогика)
Коррекционно - развивающая работа с детьми 5-7 лет с общим недоразвитием речи.
Программа, планирование / авт.-сост. Л.Е.Кыласова, В.В.Докутович. - Волгоград : Учитель,
2014.
Рыжова Н.В. Артикуляционная гимнастика для малышей. М.: ТЦ Сфера, 2013г.
(библиотека логопеда)
Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 5-6 лет с ОНР М.: ТЦ Сфера, 2012
(Библиотека логопеда)
Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 6-7 лет с ОНР М.: ТЦ Сфера, 2012
(Библиотека логопеда)
Дунаева Н.Ю., Зяблова С.В. Предупреждение общего недоразвития речи у детей 3-4 лет М.:
ТЦ Сфера, 2012 (Библиотека логопеда)
Романова Г.В. Формирование правильной дикции у дошкольников М.: ТЦ Сфера, 2012
(Библиотека логопеда)
Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения свистящих звуков М.: ТЦ Сфера, 2012
(Библиотека логопеда)
Шаблыко Е.И. Дифференциация свистящих и шипящих звуков М.: ТЦ Сфера, 2012
(Библиотека логопеда)ISBN
Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения сонорных звуков М.: ТЦ Сфера, 2013
(Библиотека логопеда)
Шаблыко Е.И. Дифференциация сонорных звуков М.: ТЦ Сфера, 2012 (Библиотека
логопеда)
Шаблыко Е.И. Коррекция нарушений произношения шипящих звуков М.: ТЦ Сфера, 2013
(Библиотека логопеда)
Дремова В.В. Логопед для ДОУ (Приложение к журналу «Управление ДОУ») М.: ТЦ
Сфера, 2005(Библиотека логопеда)
Болотина Л.Р.Микляева Н.В. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ
методическое пособие М.: Айрис – пресс, 2006г.
Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального
(методическое пособие) М.: ТЦ Сфера, 2005(Библиотека логопеда)

сопровождения.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007г.
Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи. (с 4 до 7 лет) СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2007г.

Учебно-наглядные пособия
Светлана Вохринцева. Дидактический материал. Дикие животные; Домашние животные;
Домашние птица; Птицы; Обитатели Арктики и Антарктики; Летние виды спорта; Зимние
виды спорта; Зима; Весна; Игрушки; Мебель; Наш дом; Транспорт; Комнатные растения;
Фрукты; Овощи; Музыкальные инструменты; Жители океана; Лето; Пресмыкающиеся и
земноводные; Посуда; Москва; Издательство «Страна Фантазий».
Наглядно – дидактические пособия: Овощи. Авиация. Рептилии. Музыкальные
инструменты. Спортивный инвентарь. Собаки друзья и помощники. Высоко в горах.
Космос.
Игровой дидактический материал по основам безопасной жизнедеятельности «На воде и
на природе», «Во дворе и на улице», «Дома».
Демонстрационный материал для занятий в группах и индивидуально «Российская
геральдика и государственные праздники», «Права ребенка».
Картинный материал демонстрации во время осуществления образовательного процесса,
составления описательных рассказов, индивидуальной работы с детьми.
Периодическая печать
Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения». 2006 – 2013 г.г.
Журнал «Здоровье дошкольника». 2008 -2010 г.г.
Журнал «Музыкальный руководитель». 2004 - 2013 г.г.
Журнал «Детский сад от А до Я». 2013 г.
Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». 2007–2018 г.г.
Обеспеченность средствами обучения и воспитания. Обеспеченность спортивным
оборудованием и инвентарем.
Оборудование физкультурного зала и бассейна
№

Наименование оборудования

1

Мультимедийное оборудование
- музыкальный центр
- аудиоколонка
- пианино
Спортивный инвентарь
- гимнастический комплекс
- шведская стенка
- гимнастическая палка
- гимнастическая скамейка
- обруч пластмассовый
- коврик гимнастический
- скакалка 1 м.
- скакалка 1,5 м.

2

Количество,
шт.
1
1
1
1
1
3
6
6
11
13
5
1

3

- гантели
14
- набор «Кегли»
1
- боксерская груша
1
- набор «Городки»
1
- санки «Ледянки»
2
- набор «Хоккей»
1
- малые мячи
16
- гимнастические ленты
18
- мяч футбольный
2
-мяч баскетбольный
2
- сетка
1
- канат
2
-кубики
18
-баскетбольное кольцо
1
- флажки для ОРУ
18
- атрибуты для подвижных и спортивных игр (маски, клюшки,
теннисные ракетки)
Инвентарь для бассейна
Свисток
1
Круги для плавания (диаметр 51см)
12
Доски для плавания
10
Нарукавники
12
Обручи
5
Надувные мячи и игрушки
7
Резиновые игрушки
15
Оборудование музыкального зала

№

Наименование оборудования

1

Мультимедийное оборудование:
- телевизор
- музыкальный центр
- видеомагнитофон
- DVD
- микрофон
Музыкальные инструменты:
- фортепиано
- синтезатор
- металлофон
- ксилофон
- треугольник
- бубен
- колокольчики
- погремушки
- барабан
- ложки
- деревянные палочки
- трещотка
- колотушка

2

Количество
, шт.
1
2
1
2
2
1
1
4
2
6
13
24
20
8
48
6
1
1

3

4

5

- маракасы
- кастаньеты
- аккордеон
- баян
- гитара
- труба
Костюмы для выступлений
- костюмы по мотивам русских народных сказок
- костюмы по мотивам литературных произведений
- украшения
- костюмы домашних и диких животных, насекомых, птиц
- корзинки, сумки
- шляпы, колпаки, короны, чепчики, платки, кокошники
- перчатки, варежки
- атрибуты
- элементы костюмов овощей и фруктов
- русские народные костюмы и элементы национальных костюмов
- костюмы на военную тематику (морская, камуфляжная)
- костюмы грибов и цветов
Декорации:
- деревья
- печь
- корабль
- дом
- цветы
- забор
- ширмы
- цветочная стена
- штурвал
- прялка
- атрибуты для танцев (флажки, ленты на палочке короткие, ленты на
палочке длинные, цветы объемные на руки, цветы искусственные)
Музыкально – дидактические игры
- «Веселые подружки» (разв. чувства ритма)
- «Веселый ритм» (разв. чувства ритма)
- «Осенний паровозик» (разв. чувства ритма)
- «Цветочные ритмы» (разв. чувства ритма)
- «Найди свой домик» (разв. чувства ритма)
- «Загдки клоуна Бантика» (муз.грамота)
- «Птицы и птенчики» (разв. звуковысотного слуха)
- «Тихо - громко» (динамика)
- «Фруктовое мороженое» (нот. грамота)
- «Звук и шумы» (знакомство с звук.,окр. миром)
- «Музыкальное лото» (закрепл. муз. инстр.)
- круги Лулия «Музыкальные профессии»
- круги Лулия «Назови нотку»
- «Составь сказку» ( «Колобок», «Лиса и заяц», «Осенний паровозик»,
«Веселый ритм»,
«Веселые подружки», «Курочка ряба», «Три
медведя», «Теремок», «Репка», «Гуси лебеди»)
- «Эмоции человека»
- «Найди эмоцию героя»

27
6
3
2
2
1

5
1
1
2
3
1
3
1
1
2

1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
10
10
1

1
1

6

7

8

9

- «Груша» (эмоции)
1
- «Ромашки» (эмоции)
1
Театр настольный:
- конусный («Колобок», «Петушок – бобовое зернышко», «Красная
шапочка», персонажи других сказок
- из коробок («Смешарики» - совместная работа педагога и детей);
- на стаканчиках («Три медведя» - совместная работа педагога и
детей);
- на киндере («Три медведя» - совместная работа педагога и детей);
Теневой театр:
- «Три поросенка»;
- «Лунтик»
- «Репка»
Пальчиковый театр:
Имеются все сказочные персонажи для обыгрывания различных
сказок.
- Шагающий («Три поросенка», «Теремок», «Рукавичка»);
- Вязанные из пряжи (Животные, овощи);
- Бумажный (Различные животные, «Репка»);
Верховые куклы:
- На палочке («Три поросенка», различные животные);
- Коробки («Смешарики»)
Оборудование кабинета учителя-логопеда

Уголок речевого развития:
Зеркало с лампой дополнительного освещения;
Стульчики для занятий у зеркала;
Комплект зондов для постановки звуков;
Комплект зондов для массажа артикуляционного аппарата;
Одноразовые шпатели, спитровые салфетки, ватные диски, ватные палочки;
Пособия игры для развития артикуляционной моторики, плавности движений.
Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звукопроизношения.
«Тигренок»
«Глазки»
«Бегемотик «Жужа»
«Игрушки – символы», силиконовые язычки
Дыхательные тренажеры:
«Яблочки - воротики» - тренажер для развития длительной плавной воздушной струи;
«Воздушный лабиринт» - тренажер для развития длительной плавной воздушной струи;
«Жуки на листочках» - тренажер для развития длительной плавной воздушной струи;
«Звездное небо» - тренажер для развития длительной плавной воздушной струи;
«Ураган» - тренажер для развития длительной плавной воздушной струи;
«Дыхательные
тренажеры»
(«снежинки»,
«бабочки»,
«звездочки»,
«вертушки»,свистульки»… и т.д.)
Материалы для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги,
слова,словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
«Наряди елочку»,
«Варежки деда мороза»
«Звуковые дорожки»

«Звуковые круги»
«Гусеничка»
«Шнуровки»
Мелкие игрушки
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
«Альбом для логопеда», О.Б. Иншакова
«Альбом для обследования фонетико – фонематической системы речи»
«Стимульный материал для логопедического обследования детей 2 – 4 лет» О.Е. Громова,
Г.Н. Соломатина
«Стимульный материал для обследования и развития речи детей раннего возраста», О.Е.
Громова
Предметные картинки по лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок.
«Космос»
«Транспорт»
«Я человек»
«Времена года»
«Лес»
«Фрукты, овощи»
«Игрушки»
«Мой дом»
«День защитника Отечества»
«Дикие и домашние птицы»
«Дикие животные»
«Домашние животные»
«Насекомые»
«Деревья»
«Цветы»
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений, составления описательных рассказов.
Схемы составления описательного рассказа
- «Животные»
- «Одежда»
- «Овощи фрукты»
- «Квартира, мебель»
- «Посуда»
- «Транспорт»
- «Птицы»
- «Игрушки»
- «Времена года»
- «Профессии»
- «Животные»
Разрезные картинки по изучаемым лексическим темам.
Мелкие игрушки и счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп. Звуки раннего онтогенеза. Свистящие звуки. Дифференциация
свистящих звуков. (начало). Н.В. Нищева
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп. Свистящие звуки. Дифференциация свистящих звуков
(окончание),Н.В.Нищева.

Картинный материал для автоматизации звукопроизношения (все группы звуков)
«Будем говорить правильно», Н.В. Нищева
«Нарушение произношения у детей», А.И. Богомолова
Подбор чистоговорок для автоматизации звукопроизношения (все группы звуков)
Подборка картинного материала для автоматизации звукопроизношения (все группы
звуков).
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциациизвуков.
Логопедическое лото «Говорим правильно [Р] [Рь]»
«Логопедическое лото», учим звук [Ш]
«Логопедическое лото», учим звук [Ж]
«Логопедическое лото», учим звук [С - Сь]
«Логопедическое лото», учим звук [З-Зь-Ц]
«Логопедическое лото», учим звук [Л-Ль]
Игры и пособия по развитию лексико – грамматической стороны речи.
«Горшочек каши»
«Большие и маленькие»
«Цветы для мамочки»
«Найди маму»
«Чей хвост?»
«Один - много»
Игры и пособия по развитию связной речи.
«Кто я или что я?»
«Что из чего?»
«Расскажи сказку»
«Вершки и корешки»
«Чей домик?»
«Посади овощи на грядку»
«Антонимы» (2 альбома)
«Чего не хватает?»
«Чья тень?»
«Что лишнее?»
«Он, она, оно, они»
«Собери урожай»
«Цвет»
«Найди пару» (2 альбома)
«Назови одним словом»
«Что сначала, что потом?»
«Что перепутал художник?»
«Сказки - пазлы»
«Большой - маленький»
Альбомы по развитию речи:
Развитие предметного словаря;
Развитие глагольного словаря;
Развитие словаря наречий
«Такие разные животные»
«Один - много»
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений
Вагончики
Гусеницы - для определения места звука в слове,
Фишки
«Найди одинаковое звучание»

«Звуковой паровозик»
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза
«Прочитай по первым буквам»
«Собери слово»
Учись играя, «Слоги»
«Найди ударный слог», Т.Р. Насонова, О.В. Бурлакина
Магнитная азбука.
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
Наборы игрушек для инсценирования сказок.
«Теремок»
«Маша и медведь»
«Курочка Ряба»
«Кот в сапогах» (конусный театр)
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
«Буду говорить, читать, писать правильно», Г.Глинка
«Читаем предложения» (набор каточек с рисунками)
Учись играя, «Слоги в составе слова»
«Чтение по слогам», тренажер
«Буковка» - азбука – игрушка.
«Трафареты букв»
Аудиотека с записью, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального
сопровождения для пальчиковой, артикуляционной гимнастики, подвижных игр.
Уголок сенсорного развития
Звучащие игрушки
«Дудочки»
«Свистульки»
«Барабан»
«Свистульки водяные»
«Бубен»
Магнитофон, компьютер. Аудиотека с записью, «голосов природы», музыки для
релаксации.
«Волшебный мешочек» с подобранными мелкими игрушками по лексическим темам.
Уголок моторного развития
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки поизучаемым лексическим
темам, трафареты.
«Сухой бассейн для рук» с различного размера бусинами, наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и размеров, разной фактуры.
«Су - джок тренажеры»
Мягкий мяч среднего размера.
«Игрушки-шнуровки»
«Мозаика»
«Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
«Домик для бусинки»
«Модуль рисование песком»
«Веселый горошек»
«Петушок – красивый хвост»
«Голодный поросенок
«Лабиринт для рук»
«Веселые прищепки»

Компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратнопрограммные
средства
В МДОАУ № 123 «Гармония» имеется следующее оборудование: электронная почта; 5
сетевых точек выхода в Интернет; действует сайт ДОУ.
Локальная сеть обеспечена доступом к сети Интернет со скоростью 1500 Кбит/сек по
безлимитному тарифному плану. Оказание данных услуг осуществляет провайдер
«Диалог-М».
Наименование

Наличие

Примечание

Наличие ТСО в образовательном учреждении
Магнитофон

Имеется 12 шт.

В группах, методическом
кабинете

DVD-проигрыватель

Имеется 2 шт.

В
музыкальном
спортивном зале

и

Музыкальный центр

Имеется3 шт.

В
музыкальном
спортивном зале

и

Телевизор«SHARP»

Имеется 1 шт.

В музыкальном зале

Компьютер

Имеется 5 шт.

В кабинете ст. воспитателя,
кабинете
медсестры,
кабинете делопроизводителя

Проектор

Имеется 1 шт.

МФУ
(сканер,
принтер)

копир, Имеется 2 шт.

2 - черно-белый

Автоматизация рабочего места педагога
Компьютер или ноутбук

имеется

В методическом кабинете

Принтер

имеется

В методическом кабинете

Сканер

имеется

В методическом кабинете

Копировальное устройство

имеется

В методическом кабинете

3.3. Режим дня в группах компенсирующей направленности
Режим дня разработан в соответствии с действующим Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; Санитарно –
эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ (№32
от 27.10.2020).СанПиН 2.4.1.3049-13 и соответствует возрастным особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию.
Режим пребывания детей в образовательном учреждении представляет собой
описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей. Ежедневная организация жизни и

деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
детей, посещающих учреждение, а также с учетом климатических особенностей региона.
Режим дня определяет продолжительность образовательной деятельности,
количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и на
самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи. Режим дня
составляется на холодный и теплый период года.
Предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
- занятия по развитию словаря; формированию грамматического строя речи;
- занятия по развитию фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового
анализа;
- занятия по развитию связной речи и навыков речевого общения;
- занятия по обучению элементам грамоты (подготовительная к школе группа).
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
РЕЖИМ ДНЯ (холодный период года)
Мероприятие

Возрастные группы / время проведения
Средняя
Старшая

4-5 лет
Дома
Подъем,
утренний 6.30 (7.00) – 7.30
туалет, закаливание
В дошкольном учреждении
Утренний
прием 7.00 – 8.30
детей,
утренняя
гимнастика,
самостоятельная
деятельность детей
(игры,
личная
гигиена)
8.30 – 8.50
Завтрак
8.50 – 9.00
Самостоятельная
деятельность детей
(игры,
личная
гигиена, подготовка
к образовательной
деятельности)
9.00 – 9.20
Образовательная
9.30 – 9.50
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
(игры,
личная
гигиена)
Второй завтрак
Самостоятельная
деятельность детей
Прогулка
(игры,
наблюдения,

5-6 лет

Подготовительная
6-8 лет

6.30 (7.00) – 7.30

6.30 (7.00) – 7.30

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

8.30 – 8.50
8.50 – 9.00

8.30 – 8.50
8.50 – 9.00

9.00 – 9.25
9.35 – 9.55

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50

9.50 – 10.15

9.55 – 10.25

10.15 – 10.30
10.30 – 10.45

10.25 – 10.40
10.40 – 10.55

10.50 – 11.00
11.00 – 11.10

10.45 – 11.45

10.55 – 11.55

11.10 – 12.10

общественнополезный труд)
Возвращение
с
прогулки
Обед
Самостоятельная
деятельность детей
Дневной сон
Постепенный
подъем, закаливание
Полдник
Образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность (игры,
личная гигиена)
Прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей
(игры,
личная
гигиена)
Ужин
Самостоятельная
деятельность, уход
домой
Дома
Прогулка с детьми,
возвращение домой,
легкий
ужин,
самостоятельная
деятельность детей
Ночной сон

Мероприятие

11.45 – 12.00

11.55 – 12.10

12.10 – 12.20

12.00 – 12.30
12.30 – 12.40

12.10 – 12.40
12.40 – 12.50

12.20 – 12.50
12.50 – 13.00

12.40 – 15.00
15.00 – 15.20

12.50 – 15.00
15.00 – 15.15

13.00 – 15.00
15.00 – 15.15

15.20 – 15.40
-

15.15 – 15.35
15.35 – 16.00

15.15 – 15.35
15.35 – 16.05

15.40 – 16.15

16.00 – 16.20

16.05 – 16.20

16.15 – 18.10

16.20 – 18.10

16.20 – 18.10

18.15 – 18.30

18.20 – 18.30

18.20 – 18.30

18.30 – 18.50
18.50 – 19.00

18.30 – 18.50
18.50 – 19.00

18.30 – 18.50
18.50 – 19.00

19.00 – 20.30 (21.00)

19.00 – 20.30 (21.00)

19.00 –
(21.00)

20.30 (21.00) – 06.30 20.30 (21.00)
(07.30)
(07.30)

–

06.30 20.30 (21.00)
06.30 (07.30)

РЕЖИМ ДНЯ
(теплый период года)
Возрастные группы / время проведения
Средняя
Старшая
4-5 лет

Дома
Подъем,
утренний 6.30 (7.00) – 7.30
туалет, закаливание
В дошкольном учреждении
Утренний
прием 7.00 – 8.30
детей,
утренняя

20.30

5-6 лет

–

Подготовительная
6-8 лет

6.30 (7.00) – 7.30

6.30
7.30

7.00 – 8.30

7.00 – 8.30

(7.00)

–

гимнастика,
самостоятельная
деятельность детей
(игры,
личная
гигиена)
Завтрак
Самостоятельная
деятельность детей
Прогулка
(наблюдения, игры,
самостоятельная
деятельность детей,
воздушные
и
солнечные
процедуры)
Второй завтрак
Прогулка
(наблюдения, игры,
самостоятельная
деятельность детей,
воздушные
и
солнечные
процедуры)
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей
Обед
Самостоятельная
деятельность детей
Дневной сон
Постепенный
подъем,
самостоятельная
деятельность детей
Полдник
Самостоятельная
деятельность (игры,
личная гигиена)
Прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей
(игры,
личная
гигиена)
Ужин
Самостоятельная
деятельность, уход

8.30 – 9.00
9.00 – 9.20

8.30 – 9.00
9.00 – 9.20

8.30 – 9.00
9.00 – 9.20

9.20 – 10.30

9.20 – 10.30

9.20 – 10.30

10.30 – 10.45
10.45 – 11.45

10.30 – 10.45
10.45 – 11.55

10.30 – 10.45
10.45 – 12.10

11.45 – 12.00

11.55 – 12.10

12.10 – 12.20

12.00 – 12.30
12.30 – 12.40

12.10 – 12.40
12.40 – 12.50

12.20 – 12.50
12.50 – 13.00

12.40 – 15.00
15.00 – 15.20

12.50 – 15.00
15.00 – 15.15

13.00 – 15.00
15.00 – 15.15

15.20 – 15.40
15.40 – 16.00

15.15 – 15.35
15.35 – 15.50

15.15 – 15.35
15.35 – 15.50

16.00 – 18.10

15.50 – 18.10

15.50 – 18.10

18.15 – 18.30

18.20 – 18.30

18.20 – 18.30

18.30 – 18.50
18.50 – 19.00

18.30 – 18.50
18.50 – 19.00

18.30 – 18.50
18.50 – 19.00

домой
Дома
Прогулка с детьми, 19.00 – 20.30 (21.00)
возвращение домой,
легкий
ужин,
самостоятельная
деятельность детей
20.30 (21.00) – 06.30 (07.30)
Ночной сон

Ночной сон

19.00
(21.00)

–

20.30 19.00 – 20.30
(21.00)

20.30 (21.00)
06.30 (07.30)

20.30 (21.00)
06.30 (07.30)

– 20.30 (21.00) –
06.30 (07.30)

– 20.30 (21.00) – 06.30
(07.30)

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку
способствует повышению эффективности образовательной деятельности процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому
создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное
участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и
уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном
общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и
единых для всех правил жизни группы, так в каждой группе детского сада определены
общие традиции. Так и в группах компенсирующей направленности:
Средняя группа(от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная
сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило
лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка
со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гусилебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты»,
«Здоровье дарит Айболит».

Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой;
забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».
Старшая группа(от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы,
«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И.
Глинка — основоположник русской музыки», «О творчествеС. Я. Маршака», «Стихи К.И.
Чуковского», «Об обычаях и традицияхрусского народа», «Русские посиделки»,
«Народные игры», «Русскиепраздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановкаспектаклей, детских
музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок,
стихов и других литературныхпроизведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка»,
«Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песнии танца; загадки,
пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы»,«Добро и зло в русских народных
сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры»,«Зимние состязания»,
«Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки
леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество(шутки, прибаутки,
небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа(от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международныйженский день,
День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного
календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера,посвященные
творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских
опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен,
литературных произведений;игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котятаповарята», муз.Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,
«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкини музыка», «Город чудный, город
древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения»,
«Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки,любимые сказки,
сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры»,
«Народная игрушка», «Хохлома» и др.

КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы
Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебнойстране», «Путешествие в
Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и
др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые»,«Спорт, спорт,
спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,
аттракционы, театр теней при помощи рук.
Взаимодействия с социальными институтами
Учреждение
МОАУ СОШ № 43
г. Орска

Детский домовой клуб
«Искорка»
Физкультурнооздоровительный комплекс
«Надежда»
Орский драматический
театр
Орский краеведческий
музей
Пожарная часть "Отдельный
пост ПЧ 17 по охране
Октябрьского района"
ОГИБДД УМВД России по
г. Орску.

Форма взаимодействия
Совместные методические
мероприятии, родительские
собрания, экскурсии в
школу, совместные
развлечения праздники.
Организация мероприятий
для воспитанников ДОУ
Экскурсия

Период
По плану преемственности
ДОУ и школы

Организация
театрализованных
представлений в условиях
ДОУ
Музейные занятия для
дошкольников «Русская
изба», обзорные экскурсии

В течение года

По плану клуба
Октябрь

По плану музея

Месячник безопасности
По плану ДОО

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
«Крепыш»
«Родной свой край –
люби и знай»

Традиции
«Праздник веселого дельфиненка» - эстафеты на воде (ноябрь)
Совместное проведение спортивного праздника с родителями и
детьми «Папа может все что угодно» (февраль)
Праздничное развлечение посвященное Великому дню Победы
(9 мая)

3.5.Особенности организации, развивающей предметно-пространственной
образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
(далее – ППРОС, РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям (см. раздел Перечень нормативных и нормативнометодических документов).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
должна обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной программы
для детей с ТНР, разработанную с учетом Программы. Организация имеет право
самостоятельно
проектировать
предметно-пространственную
развивающую
образовательную среду с учетом психофизических особенностей детей с ТНР. При
проектировании ППРОС Организации должна учесть особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других
сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений
речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС при
условии учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной специфики для
реализации АОП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей).

ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного
пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с
ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
– полифункциональной
–
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду,
изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны
иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой
деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как
воображение, произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте
начинается активное приобщение детей к жизни общества и формирование таких
социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует
специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна обеспечивать
условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре.
Для осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для
фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ использования
(способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие
куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица);
пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх
с правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера; кукольная
мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали
костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные
игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные
возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми
и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено)
общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и
животные с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые
мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые».
Важные особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость
для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны
ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных
технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС могут
быть представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты

«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и
гигиены», «Азбука железной дороги». Они могут использоваться, исходя из программных
задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а
также в различных образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными
веществами,
предметами,
материалами.
Поэтому
предметнопространственная развивающая образовательная среда Организации должна обеспечивать
условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок,
библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него
формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением
речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и
картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
должна
обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным
вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки;
на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в Организации должна
иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или
зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания
и др.
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития
общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития тонкой моторики.
В Организации создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
В Организации должны быть представлены кабинеты учителей-логопедов,
включающие необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и
материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их
обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный
материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В Организациях создается полифункциональная интерактивная среда. Она требует
особой структуризации: оборудования, размещенного в специальных помещениях и
различных помещениях Организации. Это могут быть комнаты, залы, холлы, кабинеты и
т. п. Независимо от их наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них,
все эти помещения можно условно назвать сенсорными комнатами.
Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда темной
сенсорной комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда комнаты для
сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая
среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения,
слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы,
приглушенный свет, приятные ароматы, успокаивающая музыка – вот те характеристики
сенсорной комнаты, которые помогают ребенка с ТНР развить свои сенсорноперцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное
восприятие и общение с окружающими его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия ребенка
совместно со взрослым или самостоятельно с определенными мягкими модулями. В такой
комнате представлены в определенной логической последовательности разные мягкие
модули, шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и тактильные) стимуляторы.
Это оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять
различные предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать
потребность в движениях и игре в приспособленной, безопасной среде. Поэтому такая
среда называется «мягкой комнатой». В ней не должно быть опасных, твердых предметов,
всего того, что может «сковать» движения ребенка.
Комната сенсомоторного развития – это среда для развития координационных и
сенсорно-перцептивных способностей детей, а также коррекции их нарушений у детей с
ТНР. Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе
полифункционального игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать
с ним, а не только выполнять тренировочные физические упражнения различной
сложности.
В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного
развития используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на

развитие координационных способностей детей, формирование у них статического и
динамического равновесия и др.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации
имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть
обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для
различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки
индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна
обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом
Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При
проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при условии
учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и гендерной
специфики для реализации основной образовательной программы. В связи с этим РППС
(ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР может включать:
Комната психологической разгрузки (сенсорная комната)

Оборудование к данным комнатам может быть представлено в разных вариантах,
поскольку на сегодняшний день возможен широкий ассортимент, ориентируясь на такие
факторы, как: потребности образовательных организаций, состав обучающихся ( в том
числе с ТНР) в соответствии с социальным паспортом учреждений, размеры помещений и
их освещенность и проч. В обобщенном виде оборудование сенсорной комнаты включает
в себя:
Мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и настенными
покрытиями, пуфиками и подушечками с гранулами, креслами-трансформерами, детским
зеркальными уголком на мягкой платформе, пузырьковой колонной, сенсорной тропой,
тактильными дорожками для ног, сухим бассейном (с подсветкой или без нее), сухим
душем и т.п.
Интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды настенных
или напольных панелей, со световыми и звуковыми индикаторами и подсветкой, а также –
интерактивные доски и столы.
Панно и приборы, а также настенные модули для сравнения цветов,
геометрических форм, величин, развития подвижности рук, развития стереогностического
чувства и т.п.
Светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.
Спортивное оборудование
Тренажеры детские и подростковые, такие, как: велотренажеры, различные виды
беговых дорожек и т.п.
Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные, надувные и
стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в
различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры, гимнастические палки и
гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые
обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные
коврики и дорожки и т.п.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки,
глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые
большие и малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики,
палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи,
кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства
для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки
для миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки
инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата),
ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных,
одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова –
антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов
с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки,
скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок:
листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные
панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв
со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино,
барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки,
обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида,
лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного
размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы
картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок
для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка
льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии
сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков
языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.

Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы
элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить
из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР.
В МДОАУ «Детский сад № 123 «Гармония» создана развивающая предметнопространственная среда, обеспечивающая оптимальную реализацию образовательного
пространства учреждения, отвечающая требованием ФГОС ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда призвана обеспечить игровую,
познавательную и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами, двигательную активность.
Пространство группы представлено в виде «уголков», оснащенных
развивающим материалом с учетом принципов ФГОС.
Насыщенность среды соответствует содержанию Программы и направлено на
развитие ребенка раннего и дошкольного возраста. Средства реализации Программы
представлены игровым, спортивным, дидактическим оборудованием.
Транформированность среды осуществляется за счет игровых маркеров, модулей,
напольного конструктора, многофункциональных ширм, позволяющее детям
самостоятельно моделировать игровое и образовательное пространство.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребенком пространства для
осуществления различных видов деятельности, а также материалов, игрушек,
дидактического оборудования для самостоятельности деятельности в соответствии с их
интересами.
Доступность оборудования позволяет ребенку самостоятельно брать игрушки для
развития самостоятельности.
Безопасность. Предметы мебели, игрового и дидактического оборудования
соответствуют требованиям, обеспечивающим надежность и безопасность.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка. В развивающей среде отражены
продукты детского творчества как продукт детской активности в преобразовании среды,
обеспечивает ситуацию «успеха», формирование уверенности, чувства причастности к
жизнедеятельности группы. Наличие «уголка уединения» обеспечивает возможность
уединения ребенка во время длительного пребывания среди большого числа сверстников.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
развития самостоятельности. Среда состоит из центров, обеспечивающих реализацию всех
видов детской деятельности. Детям предоставляется возможность выбора деятельности в
«центре» по собственному желанию. В течение дня выделяется время, чтобы дети могли
выбрать пространство (центр) по собственному желанию.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности. Игровая среда обновляет в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей, обеспечивает реализацию игровых сюжетов по замыслу
и инициативе детей, а также по содержанию развития игровой деятельности в каждой
возрастной группе. Игровое оборудование в раннем и младшем возрасте представлено в
развернутом виде, в старших группах – игровое оборудование располагается в
контейнерах с маркеровкой, обозначающей сюжет игры. Игровое оборудование включает
в себя продукты творческой деятельностидетей из соленного теста, рукоделие и т.п.
Игровое пространство транфсформируется за счет игровых маркеров, игровых модулей
крупного размера, напольного конструктора, многофункциональных ширм. Данное
оборудование обеспечивает возможность детям самостоятельно моделировать игровое и
образовательное пространство.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности. Среда насыщенна достаточным оборудованием и
предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач,
содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования, лэпбуки, макеты, дидактические альбомы,
коллекции, дневники наблюдения, предметы и объекты для наблюдения
исследовательскойдеятельности и пр.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда включает необходимые
материалы, обеспечивающие возможность заниматься разными видами деятельности:
рисованием, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, поделками
из бумаги.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
для физического развития. Созданная среда обеспечивает удовлетворение потребности в
движении, стимулирует физическую активность детей, познавать, побуждает к
подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети получают
возможность использовать игровое и спортивное оборудование, размещенное в центре
двигательной активности.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
возрастных групповых помещениях ДОО
Особенность
развивающей
предметно-пространственной
среды
группы
компенсирующей направленности № 7 (старшая логопедическая группа) – создание
условий для познавательно-исследовательской деятельности: алгоритмы экпериментов,
модели эколого-систематических групп, мнемотаблицы, предметные модели.
Отличительной особенностью группы компенсирующей направленности для
детей 5-6 лет № 8 является наличие разнообразных сюжетно-ролевых игр для детей
старшего дошкольного возраста. Помимо традиционных игр, имеются такие как: игра
«Банк», «Супермаркет», «Цирк», «Театр» и др.
4.Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи муниципального дошкольного образования автономного
образовательного учреждения «Детский сад №123 «Гармония» комбинированного вида г.
Орска» (далее Программа) разработана авторским коллективом МДОАУ «Детский сад №
123 «Гармония» самостоятельно в соответствии с требованиями федерального
государственного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).
Программа направлена на создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в
целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив
сверстников.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации
Программа предназначена для обучения и воспитания детей
дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Дошкольники с ТНР—это дети с поражением центральной нервной системы,
что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития
мышления и речи, можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной
мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к

возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному
формированию психики.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов
речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя
разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития
речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой;
- на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
- на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития;
- на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
4.2. Используемые программы
Для решения образовательной программы дошкольного образования,
адаптированной образовательной программы дошкольного образования МДОАУ
«Детский сад № 123 «Гармония» по пяти образовательным областям используются
следующие парциальные программы:
Образовательная область
Речевое развитие

Парциальная программа
Возраст детей
«Ознакомление
дошкольников
с 3 – 7 лет
художественной литературой и развитие
речи» О.С.Ушакова
«Развитие речи в детском саду» В.В. 2-7 лет
Гербова
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова

Художественно
эстетическое развитие

Социально
коммуникативное
развитие

– «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.
Новоскольцевой
«Конструирование и ручной труд в детском
саду» Куцакова Л.В.
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
Р.Б.
Стеркина,
О.Л.Князева, Н.Н.Адеева
– «Наш дом – Южный Урал» под ред. Е.С.
Бабуновой, Л.В. Градусовой
«Сюжетно – ролевые игры для детей
дошкольного возраста» Краснощекова Н.В.
«Полоролевое развитие детей 3-7 лет»
Щетинина А.М.
«Наш дом - природа» Н.А.Рыжова

3 – 7 лет
3 – 7 лет
3-7 лет
5 – 7 лет
3 – 7 лет
2-7- лет
3-7 лет
3 – 7 лет

Познавательное развитие

Физическое развитие

«Математика в детском саду» Метлина
Л.С.
«Методика исследовательского обучения 4 – 7 лет
дошкольников» А.И.Савенков
«Обучение плаванию в детском саду» 3 – 7 лет
Т.И.Осокина
«Физкультурные занятия в детском
саду»Пензулаева Л.И.
«Развивающая педагогика оздоровления» 3 – 7 лет
В. Кудрявцева, Б. Егорова

Педагогические технологии, применяемые педагогом в коррекционно – развивающем
процессе
Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 5-6 лет с ОНР М.: ТЦ Сфера, 2012
(Библиотека логопеда)
Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 6-7 лет с ОНР М.: ТЦ Сфера, 2012
(Библиотека логопеда)
Дремова В.В. Логопед для ДОУ (Приложение к журналу «Управление ДОУ») М.: ТЦ
Сфера, 2005(Библиотека логопеда)
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007г.
Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи. (с 4 до 7 лет) СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2007г.

Кроме парциальных программ,
которые расширяют
и
дополняют
образовательные области в МДОАУ "Детский сад № 123 "Гармония" используются
программы разработанные педагогами самостоятельно:
- «Крепыш», программа по обучению плаванию, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива. Программа
расширяет и дополняет образовательную область «Физическое развитие».
- «Родной свой край - люби и знай!», программа по патриотическому воспитанию
для дошкольников, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива. Программа расширяет и дополняет образовательную область
«Социально – коммуникативное развитие».
Реализация программ происходит в рамках образовательной деятельности,
проектной, самостоятельной деятельности, при проведении режимных моментов,
прогулок, чтении художественной литературы, драматизации, а также через сюжетно –
ролевые игры и самостоятельной игровой деятельности в центрах развития.
4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
В МДОАУ "Детский сад № 123 "Гармония" активно используются формы
информационного взаимодействия с родителями по основным линиям развития ребенка.
Здоровье и физическое развитие
Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с
критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности
информации.

Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой
разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)
Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
Создание стенда «Мама, папа, я – спортивная семья».
Познавательное и речевое развитие
1.
Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития
детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи,
связная речь).
2.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования
познавательно-речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом,
логопедом или через Интернет.
3.
Проведение родителями обследования речи детей и их математического
развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.
4.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению
кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений
художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
5.
Участие родителей в игротеках
6.
Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательно - речевым развитием детей.
Социально-коммуникативное развитие
Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей
(игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение
социальных норм и правил).
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социальнокоммуникативного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом
или через Интернет.
Использование современных средств передачи информации, например, передача
видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.
Художественно - эстетическое развитие
Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с
последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей
из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием
результатов детской деятельности.
Организация
поквартальных
выставок
детских
работ
по
свободной
(самостоятельной) деятельности.
Помимо реализации работы коллектива дошкольного учреждения с родителями в
группах компенсирующей направленности дошкольного учреждения есть свои
особенности взаимодействия педагога с семьей. Нетрадиционные формы работы с
родителями являются дополнительным компонентом воспитательного процесса, когда
родители и педагоги детского сада могут получить знания и развивать свои умения, чтобы
в дальнейшем объединить свои усилия и обеспечить ребенку защиту, эмоциональный
комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома.